不安全回避型兒童的養(yǎng)育者以身體及情感的親密交流為代價(jià)，鼓勵(lì)孩子的獨(dú)立性。如前所述，在AAI中，這些養(yǎng)育者被認(rèn)為“無(wú)視”了圓環(huán)底部的依戀需要。他們往往不喜歡直接的情感交流，而且對(duì)于需要的表達(dá)會(huì)表現(xiàn)出不安。時(shí)間一長(zhǎng)，這類家長(zhǎng)的孩子就學(xué)會(huì)了抑制自己直接表達(dá)對(duì)養(yǎng)育者的渴望或需要。

因此，下面這些就不足為奇了：在陌生情境實(shí)驗(yàn)中，這樣的孩子在家長(zhǎng)不在時(shí)一般不會(huì)表現(xiàn)出什么痛苦，在團(tuán)聚中會(huì)傾向于遠(yuǎn)離家長(zhǎng)，他們關(guān)系策略的目的是不要晃動(dòng)情感的小船。

就像依戀理論學(xué)家解釋的那樣，這樣的孩子會(huì)預(yù)期到自己的依戀需要被無(wú)視。為了避免發(fā)出在圓環(huán)底部有需要而被拒絕的痛苦，這個(gè)孩子開(kāi)始建立一種模式，創(chuàng)造距離并優(yōu)先考慮探索及/或成就，而這并非巧合，正是家長(zhǎng)所強(qiáng)調(diào)的東西。

強(qiáng)調(diào)成就和探索的家長(zhǎng)常常是具有自尊敏感性的，通常在圓環(huán)頂部感到舒適而忽略圓環(huán)底部的機(jī)會(huì)。

安全敏感的家長(zhǎng)也會(huì)忽略親密而促進(jìn)孩子的自給自足。他們這樣做不是因?yàn)樗麄兊淖宰鹑�決于成就，而是因?yàn)樗麄冞x擇在關(guān)系中保持一定的情感距離，以此作為保護(hù)自體不被吞沒(méi)或控制的一種方式。

因?yàn)榕c他人親密的體驗(yàn)是不安全的，所以一種為了保持距離而有系統(tǒng)地犧牲親密關(guān)系的工作模型便建立了起來(lái)。

相應(yīng)地，這個(gè)人便學(xué)會(huì)了優(yōu)先考慮自給自足。作為養(yǎng)育者，盡管他們對(duì)關(guān)系真的很感興趣，但是這些成人往往在表現(xiàn)這種興趣時(shí)非常謹(jǐn)慎，并且在涉及孩子對(duì)直接聯(lián)結(jié)的需要強(qiáng)度時(shí)保持警覺(jué)。對(duì)情感上被窒息的潛在恐懼以及被孩子的需要所監(jiān)禁的感覺(jué)，這兩者仍然是養(yǎng)育關(guān)系中的突出主題。

有時(shí)候我們會(huì)看到一位分離敏感的家長(zhǎng)與她的孩子建立了回避型依戀關(guān)系。在這種情況下，家長(zhǎng)會(huì)在圓環(huán)頂部促進(jìn)孩子做出黏人的行為——比如微觀上管理孩子的探索——而不是促進(jìn)孩子的成就感，這樣孩子才不會(huì)走得太遠(yuǎn)。

這位家長(zhǎng)并非嘗試支持孩子的探索，而是為了親密的目的才專注于圓環(huán)頂部。這樣的家長(zhǎng)也會(huì)拒絕或回避孩子在圓環(huán)底部的需要，因?yàn)檫@些需要會(huì)引發(fā)痛苦的回憶和感受。管理自己的感受并最終將其放在一邊，因而能夠安撫孩子，做到這些所需要的自主性的自我調(diào)節(jié)充滿了大白鯊之音，所以這位媽媽用玩具去轉(zhuǎn)移孩子的注意力。分離敏感的家長(zhǎng)被需要的需要可能是非常具有侵入性的，以至于孩子必須學(xué)著成為回避型才能應(yīng)對(duì)這種需要。

對(duì)于分離敏感的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這種行為可能特別困難，因?yàn)樗鼊?chuàng)造了一種家長(zhǎng)感到被拋棄的關(guān)系，現(xiàn)在創(chuàng)造了她自己最糟糕的噩夢(mèng)。

作者： 《依戀的形成》轉(zhuǎn)自心理學(xué)空間   本文僅用于分享交流，傳播心理學(xué)知識(shí)，如原作者不愿在本平臺(tái)發(fā)布，請(qǐng)聯(lián)系我們刪除