布盧姆的分類法是一種教育框架，用于分類 學(xué)習(xí) 在不同認(rèn)知水平上的技能。該模型旨在幫助教育者更好地理解和評估 有效學(xué)習(xí) 所需的不同類型的復(fù)雜思維技能。

分類法通常被描述為一個梯子或金字塔。分類法中的每一步代表了一個越來越復(fù)雜的 learning 水平。較低的學(xué)習(xí)水平為隨后的更高水平提供了一個基礎(chǔ)。

布盧姆的分類法是通過1949年至1953年間舉行的一系列會議由一組教育工作者開發(fā)的。它發(fā)表在《教育目標(biāo)分類：教育目標(biāo)的分類》一書中，并以委員會主席兼書籍編輯本杰明·布魯姆的名字命名。教育心理學(xué)家。

布盧姆分類法的六個層次

布魯姆的分類法有六個層次。最初的六個層次是：知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價。

2001年，一組教學(xué)理論家、課程研究人員和認(rèn)知心理學(xué)家對布魯姆的原始分類法進(jìn)行了修訂。其目的是遠(yuǎn)離布魯姆所描述的靜態(tài)目標(biāo)，利用更能捕捉動態(tài)、主動學(xué)習(xí)過程的動作詞。修訂后的布魯姆分類法的六個層次：

等級	認(rèn)知過程
記住	識別，回憶
理解	解釋、釋義、分類、總結(jié)、比較、闡述、推斷
申請	實(shí)施，執(zhí)行
分析	區(qū)分，辨別，組織，解構(gòu)
評估	檢測、協(xié)調(diào)、測試、批評
創(chuàng)建	產(chǎn)生想法，規(guī)劃，設(shè)計，建造

記住

在分類的最低水平，學(xué)習(xí)者識別和回憶他們所學(xué)的信息。這個水平專注于記憶信息和回憶所學(xué)的概念和事實(shí)。

理解

這個分類水平要求展示對所學(xué)內(nèi)容的理解。人們能夠用自己的話解釋想法，并解釋概念的含義。

申請

在這個布魯姆分類法的層次上，學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑺麄兯�獲得的信息和知識應(yīng)用于新的情境。例如，他們可以運(yùn)用所學(xué)的一項技能來解決不同的問題或完成新的任務(wù)。

分析

在這個水平上，學(xué)習(xí)者能夠分解信息，以分析其組成部分并檢查它們之間的關(guān)系。在這里，學(xué)習(xí)者能夠比較和對比，以發(fā)現(xiàn)相似性和差異性。他們還可以建立聯(lián)系并發(fā)現(xiàn)模式。

評估

這個層次要求能夠?qū)λ�呈現(xiàn)的信息的質(zhì)量進(jìn)行評估。學(xué)習(xí)者能夠評估所呈現(xiàn)的論據(jù)，以便做出判斷并形成自己的觀點(diǎn)。

創(chuàng)建

這代表了布盧姆分類法的最高水平。達(dá)到這一水平的學(xué)習(xí)者能夠利用他們已經(jīng)獲得的技能和知識來形成想法。這一水平涉及創(chuàng)造性和原創(chuàng)性想法的產(chǎn)生。

布魯姆分類法如何運(yùn)作

理解并運(yùn)用布盧姆的分類法，使教育者和教學(xué)設(shè)計師能夠創(chuàng)建活動和評估，以鼓勵學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)過程。這些活動使學(xué)生能夠從獲取基礎(chǔ)知識開始，逐步通過學(xué)習(xí)的各個層次，最終達(dá)到能夠批判性地和創(chuàng)造性地思考。

知識的遞進(jìn)性很重要，因為每個層次都是建立在之前的基礎(chǔ)上。換句話說，必須記住，學(xué)生在繼續(xù)培養(yǎng)高階思維技能之前必須有堅實(shí)的基礎(chǔ)。

“要成功使用布盧姆分類法，必須按正確的順序遵循這些步驟，因為該分類法的步驟自然地推進(jìn)并在每個級別上強(qiáng)化學(xué)習(xí)，”Studocu聯(lián)合創(chuàng)始人兼首席執(zhí)行官M(fèi)arnix Broer解釋道。.

雖然學(xué)習(xí)的初期階段提供了堅實(shí)的基礎(chǔ)，但重要的是要不斷鞏固這些技能。挑戰(zhàn)自己以新的方式學(xué)習(xí)，并磨練那些對認(rèn)知靈活性和批判性思維至關(guān)重要的高級技能。

布盧姆分類法的三個領(lǐng)域

布盧姆的分類法針對三個關(guān)鍵的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這些領(lǐng)域關(guān)注于一些期望的教育成果。

認(rèn)知領(lǐng)域

這個領(lǐng)域?qū)Ｗ⒂谥橇�技能的發(fā)展。它涉及知識的獲取和解決問題、決策和批判性思維能力的發(fā)展。 

情感領(lǐng)域

這一領(lǐng)域致力于培養(yǎng)情感能力、價值觀和態(tài)度。其重點(diǎn)是幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展對不同學(xué)科的看法，以及培養(yǎng)動機(jī)、同理心和社會能力。

運(yùn)動心理領(lǐng)域

這個領(lǐng)域關(guān)注執(zhí)行各種活動所需的物理技能。這包括身體協(xié)調(diào)以及控制和操作身體的能力。在書寫時使用正確的握筆姿勢是一種在學(xué)習(xí)過程中重要的心理運(yùn)動技能。

布魯姆分類法的應(yīng)用

教師利用布盧姆分類法設(shè)計教學(xué)，以最大限度地提高學(xué)習(xí)效果并幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。例如：

• 一位教育者會創(chuàng)建一堂課，教導(dǎo)學(xué)生關(guān)于某個主題的基本知識。

• 接下來，學(xué)生會用自己的話總結(jié)并解釋這些觀點(diǎn)。

• 然后，學(xué)習(xí)者會運(yùn)用這些知識來解決問題。

• 然后，教育者會提供一些活動，要求學(xué)生分解、比較和聯(lián)系不同的想法。

• 接下來，教育活動將重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓他們對所學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量、價值或效果進(jìn)行評估。

• 最后，在這個過程的結(jié)束，學(xué)生會運(yùn)用他們所學(xué)的知識獨(dú)立地創(chuàng)造一些東西。

使用這種方法的一個好處是，它能夠引導(dǎo)更深入的學(xué)習(xí)，使技能能夠轉(zhuǎn)移到各種領(lǐng)域和情境中。一項研究發(fā)現(xiàn)，教授布盧姆分類法有助于提高學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。這種方法還幫助更好地激發(fā)批判性思維技能，并提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣。

如何使用布盧姆的分類法？

布盧姆的分類法也可以用來使學(xué)習(xí)新信息和掌握新技能變得更加容易。理解并應(yīng)用該分類法可以提高學(xué)習(xí)效果，從而對所學(xué)內(nèi)容有更豐富的理解。

在分類的每個層次上使用不同的學(xué)習(xí)策略可以幫助你充分利用你的學(xué)習(xí)經(jīng)歷：

提高記憶力

在第一階段學(xué)習(xí)中可能有幫助的策略包括：

• 制作閃卡并定期重復(fù)信息以幫助鞏固你的記憶

• 對自己所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測驗

• 使用記憶輔助工具來幫助提高你的回憶能力

• 經(jīng)�；仡櫮愕墓P記和閱讀材料，以幫助提高你對信息的記憶。

改進(jìn)理解

在分類的第二層，您可以通過以下方式增強(qiáng)對材料的理解：

• 與他人討論以幫助鞏固想法并澄清你感到困惑的要點(diǎn)

• 寫下你對材料可能有的問題

• 教給他人你所學(xué)到的知識

• 用自己的話總結(jié)要點(diǎn)以確保理解

改進(jìn)應(yīng)用程序

為了更有效地應(yīng)用知識，可以有所幫助：

• 參與需要解決實(shí)際問題的項目

• 解決依賴于你所學(xué)信息的練習(xí)問題

• 分組扮演不同的情景

• 進(jìn)行需要應(yīng)用所學(xué)知識的實(shí)驗室實(shí)驗

改進(jìn)分析

在布盧姆分類法的這個層次上，有助于提高你的分析技能的活動包括：

• 創(chuàng)建思維導(dǎo)圖以連接不同的想法

• 使用表格、維恩圖和圖表比較和對比不同的想法或理論

• 與同伴討論這個話題

• 撰寫你對這個話題的批判性分析

改進(jìn)評估

您可以通過以下方式提升您的評估技能：

• 利用同行評審對其他學(xué)生的作品進(jìn)行反饋

• 列出一個概念的優(yōu)缺點(diǎn)

• 在日記中記錄你的想法

• 撰寫綜述論文或就該主題進(jìn)行演講

• 撰寫說服性或辯論性論文

改進(jìn)創(chuàng)作

在布盧姆分類法的最高水平上，目標(biāo)是將所學(xué)知識用于創(chuàng)造原創(chuàng)作品。這可能包括：

• 頭腦風(fēng)暴新想法

• 根據(jù)你的知識做出決策

• 制定建議并提交給你的同事

• 提出開放性問題來鼓勵創(chuàng)造性思維

• 將多個想法和觀點(diǎn)整合到一個新產(chǎn)品或新創(chuàng)意中

• 根據(jù)您的想法設(shè)計一件創(chuàng)意作品

布魯姆分類法在在線學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

在線自主學(xué)習(xí)者如何利用布盧姆分類法來提升他們的學(xué)習(xí)體驗？Broer建議尋找在精神上、身體上和情感上與學(xué)習(xí)材料建立聯(lián)系的方法。

“如果在線學(xué)習(xí)資源沒有提供應(yīng)用知識的機(jī)會，你可能需要自己尋找這些機(jī)會，”他建議�！巴瓿赡�擬作業(yè)或創(chuàng)建流程圖可以幫助你快速從學(xué)習(xí)階段轉(zhuǎn)向應(yīng)用階段，特別是可以快速訪問在線論壇、應(yīng)用程序和社交媒體�！� 

布魯姆分類法的局限性是什么？

雖然布盧姆的分類法仍然是一種有影響力的理論，并繼續(xù)影響著課堂教育和教學(xué)設(shè)計，但它存在局限性。該框架的一些主要批評意見：

簡單層級

關(guān)于這個分類法的主要抱怨之一是，其層級結(jié)構(gòu)過于簡化了學(xué)習(xí)過程。通過將思維技能分解為離散的級別，它未能捕捉到學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性以及這些不同技能之間的重疊和互動。

剛性結(jié)構(gòu)

該分類的缺乏靈活性是另一個常見的批評。通過建議學(xué)習(xí)遵循一個固定的順序，即從低階技能開始，再到高級思維技能，它忽略了學(xué)習(xí)是復(fù)雜、動態(tài)的，并且通常涉及同時運(yùn)用多種認(rèn)知技能這一事實(shí)。

一些評論家認(rèn)為，這種分類法在設(shè)計教學(xué)時可能會抑制創(chuàng)造力，限制教育者開發(fā)有效學(xué)習(xí)策略的能力。

文化偏見

因為布盧姆的分類法是基于西方視角和教育背景開發(fā)的，它可能無法反映其他文化背景下的學(xué)習(xí)方法。教育者在制定文化包容性的教學(xué)方法時應(yīng)考慮這一因素。

摘要

布盧姆的分類法最初在20世紀(jì)50年代引入，作為分類認(rèn)知技能和理解學(xué)習(xí)過程的框架。盡管布盧姆的分類法有其局限性，但它仍然是開發(fā)教育材料的一個有用的框架。教師、教學(xué)設(shè)計師和課程開發(fā)者可以利用這個框架，并結(jié)合其他教育觀點(diǎn)，以創(chuàng)建全面的教育，使所有學(xué)生受益。