一、區(qū)分女性與男性

     嬰兒從一出生就被大量的表明性別的提示所包圍，他們被貼上性別的標(biāo)簽，并配以適合其性別的顏色的衣服、尿布以及毯子(Eisenberg, Martin,&Fabes, 1996 ) 。所以兒童在很小的時(shí)候就明白了男女之間的差異。并不令人驚訝的是，六個(gè)月的嬰兒能夠區(qū)分圖畫中的成年女性與男性(Walsh, Katz, & Downey, 1991)，十個(gè)月的嬰兒能夠區(qū)分他們的面部(Leinbach & Fagot,  1993 ; Younger & Fearing,  1999 )。到十八個(gè)月時(shí)，他們就能夠匹配女性與男性的面部和嗓音(Poulin-Dubois,  Serbin & Derbyshire,1998)。在2歲到2歲半之間，他們能夠準(zhǔn)確地標(biāo)記女孩和男孩的照片(Etaugh &Duits, 1990 ; Etaugh, Grinnell, & Etaugh, 1989 ; Leinbach & Fagot, 1993 )。學(xué)會(huì)了區(qū)別女性與男性的兒童會(huì)比那些與他們同齡卻不能區(qū)別女性與男性的兒童，對(duì)玩具與同性表現(xiàn)出更多的特定性別的偏愛(Matin, 1999 ) 。

二、性別認(rèn)同和自我知覺

    性別認(rèn)同(gender identity)是指自身作為女性或男性的個(gè)體感知(Bradley & Zuck-er, 1997 )。就像在第3章中所看到的，兒童在2-3歲之間發(fā)展出性別認(rèn)同。到那時(shí)，他們能夠準(zhǔn)確地標(biāo)記自己的性別，并可把他們自己的照片與同性別兒童的照片放在一起(Ruble&Martin, 1998)。

    當(dāng)兒童漸漸意識(shí)到他們是一個(gè)獨(dú)特的性別群體成員時(shí)，他們便會(huì)更加贊賞自己的性別(Powlishta, 1995, 1997 ; Rable&Martin, 1998 )。例如，對(duì)2年級(jí)到10年級(jí)的兒童的一項(xiàng)研究表明，女孩認(rèn)為她們比男孩更漂亮、勤奮、更不自私，而另一方面，男孩認(rèn)為他們比女孩更漂亮、勤奮、更不自私(Etaugh, Levine, 0 & Mennella, 1984 ) 。

三、性別刻板定型

    兒童對(duì)于具有性別典型特征的物品和活動(dòng)的基本知識(shí)是在2歲時(shí)發(fā)展起來(lái)的。24個(gè)月的兒童就了解一些物品(如，絲帶、女服、小錢袋)與女性有關(guān)，而另一些(如，槍、卡片、螺絲刀)則與男性有關(guān)(Levy et al . ,  1998 ; Poulin-Dubois, Serbin&Eischedt, 1997 ) 。到3歲時(shí)，他們能夠表現(xiàn)出對(duì)玩具、服裝、工作和活動(dòng)的性別刻板定型( Fagot, Lein-bach,&O' Boyle, 1992 ; Weinraub et al. , 1984 )。例如，一般來(lái)說(shuō)，往往認(rèn)為這一年齡的男孩應(yīng)該玩小汽車、卡車，幫助他們的父親干活，而女孩應(yīng)該玩布娃娃，并幫助他們的母親干活(Etaugh&Rathus, 1995 )。對(duì)于活動(dòng)和職業(yè)的性別刻板定型的認(rèn)識(shí)，在兒童3-5歲時(shí)迅速發(fā)展起來(lái)，并在7歲時(shí)掌握(Martin & Little, 1990 ; Serbin, Moller,&Gulko, 1993 ; Signorella, Bigler, & Liben,1993 )。想要仔細(xì)地了解，職業(yè)刻板定型在兒童期是怎樣發(fā)展起來(lái)的。

    另外，學(xué)前兒童表現(xiàn)出了對(duì)于人格特質(zhì)的性別刻板定型的基本認(rèn)識(shí)，如“愛哭”、“易 受傷害”、“需要幫助”、“喜歡擁抱親吻”、“不能固定東西”等特點(diǎn)適用于女孩，而“打人”、  “喜歡從游戲中獲勝”、“不害怕可怕的東西”和“能固定東西”等被看做是男孩的特點(diǎn)  (Bauer, Liebl,&Stennes, 1998 ; Ruble&Martin,  1998 )。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)性別典型特征的人格特質(zhì)的認(rèn)識(shí)要比對(duì)其他刻板定型信息的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)得晚(Eisenberg, Martin &Fabes, 1996)，并且在整個(gè)小學(xué)階段都在增長(zhǎng)(Best&W illiams,1993 ) 。

    直到7,8歲時(shí)，刻板定型仍被相當(dāng)嚴(yán)格地堅(jiān)持著，到青春期時(shí)，才會(huì)變得較靈活( Ruble&Martin,1998 )。例如，Thomas ALfieri與他的同事們(AL#ieri, Ruble,&Hig-gins, 1996)把12種與兩性相關(guān)的特質(zhì)的術(shù)語(yǔ)呈現(xiàn)給9-16歲的孩子們。這些詞匯一半與女性相關(guān)，一半與男性相關(guān)。他們問(wèn)孩子們這些術(shù)語(yǔ)是否描述了女性、男性或兩者都有。對(duì)性別特質(zhì)的靈活性通過(guò)對(duì)“兩者都有”的選擇來(lái)顯示，11,12歲的兒童選得最多，以后就開始下降(見第6章)。男孩比女孩表現(xiàn)出較少的靈活性，尤其在對(duì)待男性特質(zhì)時(shí)。與此相似，Lisa Serbin和她的同事們(Serbin et al. , 1993)發(fā)現(xiàn)11歲的兒童比5歲的兒童對(duì)刻板定型了解得更多，但是也更多地意識(shí)到了性別角色的例外情況，如女孩使用工具和運(yùn)動(dòng)器械，男孩參加家務(wù)勞動(dòng)。當(dāng)這些大孩子保留了廣泛的刻板定型后，他們認(rèn)知上的不斷成熟使他們認(rèn)識(shí)到了全面的性別范疇的任一方面，并且他們更愿意接受，甚至嘗試另一性別的典型行為(Etaugh&Rathus,1995 ; Kat&W alsh,1991) 。