家庭關系建立的過程一直是精神分析學家的興趣所在。不過，現在的研究者對關系建構的解釋卻與經典精神分析理論不同，他們早已脫離了弗洛伊德那一套性心理發(fā)

展階段的術語，而且也認為這一過程并不僅僅局限于生命歷程的前五年。

如今的發(fā)展性建構觀(developmental construction views)認為，隨著個體的成長，他們不斷地習得與他人相處的模式。這種觀點主要包括兩種不同的取向，一種取向強調整個生命歷程中關系發(fā)展的連續(xù)性和穩(wěn)定性，另一種取向則強調關系發(fā)展的不連續(xù)性和變化。

一、連續(xù)發(fā)展的觀點

連續(xù)發(fā)展觀(continuityview)強調在整個生命歷程中，早期親子關系對人們與他人建立的基本關系模式起著重要的作用。這些早期經驗被帶入個體隨后的發(fā)展當中，影響其后來的所有關系(例如，同伴關系、朋友關系、師生關系和浪漫關系)(Bowlby,1989;Sroufe，2002; Sroufe &others，2005)。這種觀點的極端形式甚至認為，生命頭一兩年中形成的安全或不安全的親子依戀關系，塑造并構成了個體社會關系的基本組成部分。

同樣，與父母的親密關系在青少年的發(fā)展中也起著重要的作用，因為親子關系作為原型或模板影響著個體所建立的新關系。顯然，從兒童期到青少年期，這種親密關系并非一成不變，而且任何一種關系的質量都在一定程度上取決于與之建立關系的特定對象。盡管個體的早期關系已得到發(fā)展，但是仍舊可以在之后的關系中看到其影子，無論是在與早期關系中的人交往時還是之后新關系的交往中(Gjerde，Block，& Block，1991)因此，青少年期親子關系的特征不僅僅取決于青少年期親子關系中發(fā)生的事件，兒童期所建立起來的親子關系至少在一定程度上會影響青少年期的親子關系。我們可以預期，兒童期的親子關系也至少在一定程度上影響到青少年期的同伴關系、友誼和浪漫關系。

在艾倫·斯魯夫(Alan Sroufe)及其同事的研究中，連續(xù)發(fā)展的觀點得到了證據支持(Sroufe，2002;Sroufe,Egeland，&Carlson1999;Sroufe &others，2005)。嬰兒期所測得的依戀經歷和早期照料與15年后青少年的同伴關系勝任力有關。對青少的訪談發(fā)現，嬰兒期形成了安全依戀關系的青少年能夠在野營時建立浪漫關系。對錄像行為的評定也發(fā)現，有安全依戀經歷的青少年的人際勝任力更高，在社交場合更自信，表現出更好的領導能力。另外，多數孩子身上都存在著“瀑布效應”即早期的家庭關系能夠為他們有效地參與到同伴世界提供必要的支持，而這反過來又為更廣泛、更復雜的同伴關系建立了基礎。

二、非連續(xù)發(fā)展的觀點

非連續(xù)發(fā)展觀(discontinuityview)強調關系會因時間的發(fā)展而變化和成長。隨著人們逐漸長大，他們發(fā)展出許多不同類型的關系(例如親子關系、同伴關系、師生關系和浪漫關系)。這些關系的結構是不同的，因此，在每一類關系中，個體也將會遇到新的關系模式(Furman&Wehner，1997;Piaget，1932; Sullivan,1953)。

舉例來說，皮亞杰(1932)認為親子關系與兒童間的同伴關系非常不同。親子關系中父母往往對孩子擁有單方面的權力。而相反地，同伴關系中的成員通常是在一個更為平等的基礎上相處的。由于親子關系中父母擁有更多知識和權威，因此兒童必須去學習遵守父母制定的準則與規(guī)定。從這方面來說，當我們與權威人士(例如教師或專家)相處時，以及我們自己成為權威時(成為父母、老師或專家)，我們就會運用這種親子關系的模式去交往。

與此相反，同伴關系的結構與親子關系的結構不同，因此就需要我們以一種不同的模式去和他人打交道。我們將來的浪漫關系、友誼以及工作伙伴關系也需要這種更平等的模式。由于同伴之間的學識和權力相對更為平等(是一種互惠而對稱的關系)，兒童需要學習這種建立在互相影響基礎上的民主的交往方式。和同伴在一起使他們能夠學著去形成和表達自己的觀點，欣賞他人的觀點，通過合作協商來解決分歧，以及發(fā)展一套雙方都可接受的行為準則。同伴關系還遵循自愿原則(而不像家庭那樣帶有強迫性質)，因此那些不能在這種對稱的、相互的、平等互惠的關系模式中掌握技巧的兒童和青少年就很難被其同伴所接受。

雖然非連續(xù)發(fā)展觀并不否認之前的關系(比如親子關系)對后來關系的影響，但它強調的是，兒童和青少年遇到的每一類新關系(比如同伴關系、友誼關系、浪漫關系)都需要他們建立一套不同的、甚至是更為復雜的關系模式。除此之外，變化發(fā)展觀還認為個體的每個發(fā)展階段都對其建構關系圖式有著獨特的作用，畢生發(fā)展不僅僅取決于嬰兒時的一段關鍵期或敏感期。

本文摘自《青少年心理學》(第11版)