第二個(gè)階段：探索期 THE BEGINNING PRACTISING PERIOD

分化期以后緊跟著探索期，或者說(shuō)分化期與探索期重疊。探索期通常從孩子7至10個(gè)月大開始，持續(xù)到15、16個(gè)月大。我們?cè)谔幚硖剿髌诘臄?shù)據(jù)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)將探索期分為以下兩個(gè)階段會(huì)比較好。（1）早期的探索：與分化期重疊，其特征是嬰兒能夠通過(guò)向前爬、向上爬和調(diào)整姿勢(shì)的方式遠(yuǎn)離母親，但這時(shí)仍是在母親的注視下；（2）真正意義上的探索，以自由的移動(dòng)、行走為特征。

至少有三種相互關(guān)聯(lián)、但可區(qū)分的功能發(fā)育，有助于孩子分離個(gè)體化或以循環(huán)的方式參與分離個(gè)體化。它們是：在身體上快速離開母親；與母親建立特定的聯(lián)系；以及那些協(xié)助孩子靠近母親的器官和功能的發(fā)育。

與母親新的關(guān)系模式，似乎為嬰兒將自己的興趣從母親身上轉(zhuǎn)移到其他物體上鋪平了道路，比如，最開始可能是母親提供的，比如玩具或者母親晚上拿走的奶瓶等。嬰兒用眼睛、嘴和手，探索它們的味道、質(zhì)地和氣味。這些客體中的其中一個(gè)或另一個(gè)后來(lái)成為了過(guò)渡性客體。此外，在開始探索期不論這些功能的是按照何種順序發(fā)展，這個(gè)階段的一個(gè)特點(diǎn)是，即使嬰兒對(duì)這些物品非常感興趣并會(huì)癡迷這些物品，但他們最感興趣的還是對(duì)母親。我們還觀察到，在早期探索期，這些“躍躍欲試的嬰兒”是喜歡與“母親以外”世界發(fā)展關(guān)系的。例如，我們?cè)��?jīng)研究了一個(gè)此年齡段的孩子，這個(gè)孩子因?yàn)橐恍┰�因不得不住院一周。住院期間，他似乎對(duì)自己被限制在病床上感到十分沮喪，非�？释�有人能帶他離開。從醫(yī)院回家后，他與母親的關(guān)系變得不那么排外，沒有表現(xiàn)出過(guò)于執(zhí)拗的反應(yīng)，也沒表現(xiàn)出分離焦慮；他在醫(yī)院和家里最需要的是有人牽著他的手散步。雖然他仍然更希望母親牽著他散步，但他也愿意接受其他人。

在早期探索階段的最好的情況是，允許孩子與母親保持一定距離，給孩子自由和機(jī)會(huì)去探索。然而，應(yīng)注意的是，在整個(gè)探索階段，母親仍然要作為一個(gè)穩(wěn)定的“安全基地”存在于孩子的世界中，孩子需要通過(guò)與母親進(jìn)行肢體接觸獲得激勵(lì)。我們看到7到10個(gè)月大的孩子會(huì)爬向或快速劃向母親，在她腿上扭動(dòng)身體，或者靠在母親身上，或用其他方式觸摸她。Furer將這種現(xiàn)象稱為“情感加油”。我們也很容易觀察到一些很喪和萎靡的嬰兒在接觸到母親的身體后，迅速“振作起來(lái)”，繼續(xù)他之前的探索，并再次沉浸在探索帶來(lái)的樂(lè)趣中。

我們接觸過(guò)一個(gè)孩子叫馬克，發(fā)生在他身上的情況與母親保持安全的距離變得非常困難。當(dāng)馬克不再與其母親共生時(shí)，馬克母親就會(huì)變得很糾結(jié)。有時(shí)她似乎會(huì)盡量避免與馬克進(jìn)行身體的接觸，其他時(shí)候，她可能會(huì)打斷馬克的活動(dòng)，把馬克抱起來(lái)緊緊的擁在懷里。她這么做當(dāng)然不是孩子的需要，而是出于她自己的需要。母親的矛盾可能導(dǎo)致馬克難以與母親保持足夠的距離。

絕大多數(shù)孩子在探索的早期階段，離開母親進(jìn)入外部世界時(shí)似乎都經(jīng)歷了短暫的、急劇上升的分離焦慮。事實(shí)上，他們能夠獨(dú)立的同時(shí)，能夠借助看到和聽到母親的方式與母親保持聯(lián)系顯得格外重要。一旦孩子看不到母親，他們可能就會(huì)悲傷地盯著她的空椅子，或者盯著她離開的那扇門。

許多母親似乎會(huì)通過(guò)比如，溫柔地或也可能沒那么溫柔地推他們一把，幫助孩子離開，以對(duì)孩子離開的事實(shí)做出反應(yīng)。此時(shí)，母親也開始對(duì)孩子的這個(gè)功能發(fā)展產(chǎn)生興趣，有時(shí)甚至挑剔；開始跟其他的母親交換意見，似乎她們開始擔(dān)憂他們孩子的落后。有時(shí)，她們會(huì)用一種刻意的不關(guān)心來(lái)掩飾自己的焦慮。許多母親會(huì)對(duì)孩子“開始走路”尤其關(guān)心。似乎一旦孩子能夠離開一段距離，這些母親可能就開始擔(dān)心他是能夠在這個(gè)必須照顧自己的世界上“成功”。在這種情況下，“學(xué)走路”對(duì)母親和孩子來(lái)說(shuō)似乎都具有重大的意義：仿佛會(huì)走路的幼兒已經(jīng)通過(guò)其獨(dú)立行走證明，他成功進(jìn)入了獨(dú)立的成人世界。而在孩子能夠“走出去”上母親所表現(xiàn)出的期望和信心，似乎是觸發(fā)孩子自身安全感的重要因素，可能促使孩子們的全能感被成功的替換為自主和積極的自尊 （Sandler等，1963）。

2.1完整意義上的探索 THE PRACTISING SUBPHASE PROPER

在從10~12個(gè)月到16~18個(gè)月的這寶貴6到8個(gè)月，隨著孩子自主功能的迅速發(fā)展，尤其可以走路之后，“他們對(duì)世界的愛”（Greenacre，1957）達(dá)到了頂峰，世界仿佛就在他手中。力比多貫注開始服務(wù)于快速增長(zhǎng)的自主自我及其功能，孩子也開始陶醉于自己的能力和世界的美妙之中。

與此同時(shí)，我們看到這個(gè)階段，孩子遇到磕碰、跌倒以及其他挫折，比如玩具被另一個(gè)孩子搶走時(shí)，孩子的反應(yīng)是比較小的。隨著孩子運(yùn)動(dòng)機(jī)能的成熟，他開始離母親越來(lái)越遠(yuǎn)，經(jīng)常全神貫注在自己的事情上，以至于在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，他似乎忘記了母親的存在。然而，他會(huì)定期回到母親身邊，似乎需要通過(guò)接觸她的身體和不時(shí)的心力補(bǔ)充。

有可能的是，孩子這一階段所表現(xiàn)出的興奮，不僅與孩子可以運(yùn)用自我機(jī)能，還包括，站立狀態(tài)下的身體移動(dòng)感覺有關(guān)，這就像成年人在空中飛奔一樣，此外行走的感覺還涉及到成功逃離母親共生的誘惑所帶來(lái)的刺激感。從這個(gè)角度來(lái)看，我們可以說(shuō)，這個(gè)階段孩子在躲貓貓游戲中似乎從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，那些剛會(huì)走的孩子不斷地逃跑，不斷被母親捉住，讓他在面對(duì)“被母親吞噬的恐懼”時(shí)從被動(dòng)變?yōu)榱酥鲃?dòng)。當(dāng)然，這種行為也保證了他會(huì)被抓住，也就是說(shuō)，一次又一次地確認(rèn)他與母親是連接的，并且仍然希望與母親連接。我們不必假設(shè)孩子的行為在第一次出現(xiàn)時(shí)是為了這些功能，但有必要認(rèn)識(shí)到，這個(gè)行為會(huì)產(chǎn)生這些影響，然后這些影響會(huì)被有意重復(fù)。

這個(gè)階段的情緒現(xiàn)象是非常重要的。大多數(shù)處于實(shí)踐階段的孩子似乎有以興奮為主的時(shí)期，或者至少有相對(duì)的興奮時(shí)候。只有當(dāng)他們意識(shí)到母親不在房間時(shí)，他們才變得低落。在這種情況下，他們的動(dòng)作會(huì)減慢，對(duì)周圍環(huán)境的興趣減弱了，這時(shí)他們似乎會(huì)再次嘗試調(diào)動(dòng)自己的注意力，Rubinline（1961）稱之為“成像”。

2.2來(lái)自孩子的克制 LOW-KEYEDNESS

我們從以下兩個(gè)反復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象推斷出來(lái)出這種狀態(tài)的存在：

（1） 如果母親以外的人努力的嘗試安慰孩子，他就會(huì)情緒失控，并且放聲大哭；

（2） 孩子再次見到母親時(shí)，他“低落”狀態(tài)會(huì)終止，這兩種現(xiàn)象都讓我們意識(shí)到，到那時(shí)為止，孩子一直處于一種特殊的“自我狀態(tài)”。這種低落和對(duì)母親“成像”的推測(cè)讓人想起了一種由依賴導(dǎo)致的輕度抑郁。我們看到孩子努力嘗試保持一個(gè)心態(tài)，這個(gè)心態(tài)Joffe和Sandler（1965）將之稱為“自我的理想狀態(tài)”，Kaufman和Rosenblum（1967）在猴子身上發(fā)現(xiàn)了類似的反應(yīng)，將這個(gè)反應(yīng)稱為“為了節(jié)約心理能量的退縮反應(yīng)“。

作者：格麗特·馬勒

翻譯：柯曉燕 Leo Chen

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