（一）欺凌事件對(duì)受欺凌者的影響
欺凌事件發(fā)生時(shí)，受欺凌者處于弱勢(shì)地位，他們往往無(wú)力保護(hù)自己，通常采取逃避、退縮等方式來(lái)應(yīng)對(duì)欺凌者的行為。而他們的這種逃避、退縮行為恰恰強(qiáng)化了欺凌者的欺凌行為，使欺凌者體驗(yàn)到一種力量感，從而使欺凌事件成為了一種惡性循環(huán)，周而復(fù)始，對(duì)受欺凌者的身心發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。
受欺凌之后的最明顯的后果通常是身體受到傷害。這種傷害往往是欺凌者通過(guò)身體欺凌的方式造成的，如踢、打受欺凌者。輕者鼻青臉腫，被咬傷、挖傷、抓傷；重者眼睛受傷、骨折、腦震蕩或造成終身殘疾等。
受到欺凌以后，兒童和青少年對(duì)自我的評(píng)價(jià)降低，自我認(rèn)知和自我概念都非常消極。與一般兒童和欺凌者相比，受欺凌者對(duì)自己的智力與社會(huì)交往能力評(píng)價(jià)偏低，在社會(huì)關(guān)系中缺乏基本的安全感。
受欺凌者還有很嚴(yán)重的情緒適應(yīng)問(wèn)題。受欺凌者自尊心較弱，表現(xiàn)出濃重的自卑感，通常較內(nèi)向，對(duì)外界刺激過(guò)于敏感，以產(chǎn)生情緒波動(dòng)和心理挫折感，有強(qiáng)烈的抑郁癥狀。他們感到孤獨(dú)、焦慮，甚至在小學(xué)時(shí)期就有自殺念頭。受到欺凌以后，兒童和青少年還會(huì)產(chǎn)生其他一些心身疾�。从尚睦碓蛟斐傻纳眢w癥狀）和相關(guān)癥狀，如注意力分散、頭痛、胃痛、失眠、作噩夢(mèng)等，繼而對(duì)日常學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、人際交往等造成影響。
受欺凌者因受到欺凌而對(duì)欺凌發(fā)生的場(chǎng)所產(chǎn)生恐懼感、焦慮感，缺乏安全感。這種體驗(yàn)會(huì)使他們逃避某些場(chǎng)所，如逃學(xué)，避免到學(xué)校的某些場(chǎng)所等。同時(shí)受欺凌者因害怕受欺凌而不愿上學(xué)，也會(huì)對(duì)學(xué)校逐漸失去興趣，或者是在學(xué)校上課時(shí)注意力分散，造成學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降。
受欺凌者難以形成良好的人際關(guān)系。受欺凌者常常被孤立和受排斥。他們往往缺乏人際吸引力，在同伴交往中表現(xiàn)出行為退縮，而這種行為退縮反過(guò)來(lái)又導(dǎo)致其社交技能更差，更不為同伴喜歡。
受欺凌者還會(huì)表現(xiàn)出破壞性或攻擊性行為。他們?cè)谑艿狡哿柚�，可能�?huì)采取極端的或嚴(yán)重消極的措施對(duì)欺凌者做出反擊，或者轉(zhuǎn)而欺凌更為弱小的行為。
兒童和青少年正處于人格塑造的關(guān)鍵期，頻繁地受欺凌會(huì)對(duì)他們?nèi)烁癜l(fā)展的完善產(chǎn)生影響。受欺凌者對(duì)周圍的人持有懷疑或不信任感，這樣逐漸發(fā)展成消極的人格特征，如退縮、內(nèi)向。這些消極的人格傾向制約了他們與同伴交往、對(duì)待世界的態(tài)度與問(wèn)題解決策略，使他們又淪為他人欺凌的對(duì)象。而這又反過(guò)來(lái)促成其消極人格的構(gòu)成，限制了兒童和青少年身心健康的全面發(fā)展，自我價(jià)值得不到體現(xiàn)，潛力得不到充分的發(fā)揮。
（二）欺凌事件對(duì)欺凌者的影響
人們?cè)趯?duì)待欺凌事件時(shí)，往往更得多地是去幫助受欺凌者，而對(duì)于欺凌者只有譴責(zé)和懲罰。然而受到欺凌事件的傷害或消極影響的不只是受欺凌者；欺凌者在給受欺凌者帶來(lái)傷害的同時(shí)，自身也會(huì)遭受多方面的消極影響。
欺凌者具有某種特定的氣質(zhì)和情感特點(diǎn)。他們的沖動(dòng)性高于一般兒童，同時(shí)也非常地情緒化。他們?nèi)狈ψ晕铱刂颇芰�，往往通過(guò)動(dòng)作直接表達(dá)內(nèi)心的意愿、舒解內(nèi)心的情緒和壓力。欺凌者多脾氣暴躁，很容易被激怒，對(duì)一般性的外界刺激反應(yīng)強(qiáng)烈。經(jīng)常地欺凌他人，會(huì)使這些氣質(zhì)特點(diǎn)長(zhǎng)期穩(wěn)固出現(xiàn)在他們身上，形成反社會(huì)人格和攻擊性人格。
欺凌者不良的個(gè)性特點(diǎn)會(huì)妨礙他們與其他學(xué)生的正常社會(huì)交往，導(dǎo)致他們?cè)谕槿后w中受到排斥，從而造成同伴關(guān)系十分糟糕。而不良的同伴關(guān)系和低下的社交地位一方面會(huì)對(duì)欺凌者的社會(huì)性和人格發(fā)展產(chǎn)生多方面的消極影響；另一方面，正常學(xué)生的排斥與拒絕又會(huì)使欺凌者集合在一起結(jié)成不良同伴團(tuán)伙，進(jìn)一步增加其反社會(huì)行為發(fā)生的可能性。
欺凌者的學(xué)業(yè)成績(jī)以及學(xué)業(yè)能力較低，伴隨較高的學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)問(wèn)題。同時(shí)，欺凌者在學(xué)校經(jīng)常有一些違規(guī)行為，他們與老師之間也經(jīng)常發(fā)生沖突。教師對(duì)他們經(jīng)常責(zé)備、批評(píng)或約束，致使師生關(guān)系越來(lái)越疏遠(yuǎn)和緊張。同時(shí)，他們會(huì)經(jīng)常逃學(xué)，在校外卷入攻擊性事件中。
除校園欺凌外，欺凌者還可能參與到其他反社會(huì)的暴力行為中。欺凌者成年以后比一般人更容易犯罪。經(jīng)常欺凌他人的兒童在成年后其嚴(yán)重犯罪的可能性比一般人要高出至少4倍。Olweus（2011）的研究顯示，在青少年早期的欺凌行為能夠預(yù)測(cè)后繼的犯罪行為，很多登記在冊(cè)的犯罪者都有校園欺凌的前科，其中55%的校園欺凌者有過(guò)至少一次的犯罪經(jīng)歷，多達(dá)36%的校園欺凌者有過(guò)至少三次的犯罪經(jīng)歷。
經(jīng)常欺凌他人的兒童有情緒適應(yīng)問(wèn)題。欺凌者自尊較低，情緒不穩(wěn)定，易出現(xiàn)焦慮和抑郁。
欺凌所產(chǎn)生的危害具有代際傳遞性。如果不對(duì)欺凌者的欺凌行為進(jìn)行適時(shí)干預(yù)，那他們的行為會(huì)在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持，并且可能在在家之后、在家庭生活中表現(xiàn)出來(lái)。而在家庭中通過(guò)暴力或攻擊的方式來(lái)對(duì)待自己的家人會(huì)使其子女通過(guò)觀察學(xué)習(xí)的方式而習(xí)得他們的行為，從而又使其子女在學(xué)校中也采取欺凌或攻擊的方式來(lái)解決問(wèn)題，形成一個(gè)惡性循環(huán)。
（三）欺凌事件對(duì)旁觀學(xué)生及受害學(xué)生家長(zhǎng)的影響
欺凌的消極影響并不限于學(xué)校欺凌者與受欺凌者。就像將一塊石頭投進(jìn)平靜的池塘中，石頭在入水處造成的波動(dòng)最大，但正像波紋一樣，欺凌事件的影響也會(huì)向周圍擴(kuò)散，而影響到其他的群體或個(gè)人。
將近90%的欺凌發(fā)生的時(shí)候，會(huì)有旁觀的學(xué)生。其中的一些學(xué)生可能迫于尤其是欺凌者的壓力而參與欺凌；也有學(xué)生可能因?yàn)楹ε略獾狡哿枵叩膱?bào)復(fù)而不敢出手幫助被欺凌的朋友，并因此產(chǎn)生愧疚感或無(wú)能感。有研究表明，與沒(méi)經(jīng)歷過(guò)欺凌的學(xué)生相比，作為旁觀者經(jīng)歷過(guò)欺凌的學(xué)生會(huì)在與同伴和家庭成員的關(guān)系上出現(xiàn)問(wèn)題。
欺凌事件發(fā)生后，如果教師或?qū)W校缺乏及時(shí)、有效的干預(yù)措施，其他學(xué)生觀察到欺凌行為能帶來(lái)支配感、控制、或其他優(yōu)勢(shì)、同時(shí)代價(jià)很小，那么這些學(xué)生以后也很有可能采用欺凌或其他暴力方式來(lái)解決問(wèn)題，獲得自信和自我價(jià)值感。
受害學(xué)生家長(zhǎng)以看作是欺凌的次級(jí)受害者。家長(zhǎng)覺(jué)得有責(zé)任保護(hù)自己的孩子，孩子在學(xué)校受到欺凌以后，父母通常感到憤怒，但同時(shí)會(huì)心懷愧疚、感到傷心難過(guò)。
（四）學(xué)校欺凌對(duì)學(xué)校風(fēng)氣、德育工作等方面的影響
學(xué)校里發(fā)生的欺凌行為會(huì)“污染”學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，導(dǎo)致其他的學(xué)生缺乏基本的安全感，整個(gè)學(xué)校的管理將會(huì)受到影響，嚴(yán)重的還會(huì)影響正常的教學(xué)活動(dòng)。
我國(guó)的中小學(xué)教育特別重視道德教育。我國(guó)《中小學(xué)生守則》第八條規(guī)定：“熱愛(ài)集體，團(tuán)結(jié)同學(xué)，互相幫助，關(guān)心他人”。學(xué)生行為規(guī)范更是對(duì)中小學(xué)生的行為做出了明確規(guī)定：“……同學(xué)之間友好相處，互相關(guān)心，互相幫助。不欺凌弱小，不譏笑、戲弄他人”（《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第四條），“舉止文明，不說(shuō)臟話，不罵人，不打架”（《中學(xué)生日常行為規(guī)范》第四條），“同學(xué)之間互相尊重、團(tuán)結(jié)互助、理解寬容、真誠(chéng)相待、正常交往，不以大欺小，不欺侮同學(xué)，不戲弄他人”（《中學(xué)生日常行為規(guī)范》第十條）。顯然，欺凌行為與這些行為守則和規(guī)范以及學(xué)校道德教育的要求背道而馳。因此防止和干預(yù)校園欺凌是學(xué)校德育荼的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
（五）學(xué)校欺凌對(duì)社會(huì)的影響
學(xué)校中的欺凌事件還會(huì)波及到學(xué)校周邊地區(qū)。在學(xué)校里發(fā)生的欺凌行為還會(huì)延伸到上學(xué)或放學(xué)路上、街上以及青少年活動(dòng)中心或一些購(gòu)物中心等。
在健康和醫(yī)療衛(wèi)生方面，受欺凌者和欺凌者產(chǎn)生一系列身心健康問(wèn)題，包括頭疼、睡眠障礙、焦慮抑郁和其他精神病理癥狀以及后續(xù)的其他問(wèn)題造成了巨大的醫(yī)療負(fù)擔(dān)。在社會(huì)安全和穩(wěn)定方面，經(jīng)常欺凌他人的兒童成年后的犯罪率是正常人的3倍，并且有更多的毒品和酒精濫用，由此給司法系統(tǒng)和社會(huì)服務(wù)系統(tǒng)也造成了負(fù)擔(dān)。
（六）欺凌行為是對(duì)基本民主權(quán)利的侵犯
欺凌是對(duì)兒童青少年基本人權(quán)的踐踏，也不利于社會(huì)主義核心價(jià)值體系的建設(shè)。由于欺凌會(huì)導(dǎo)致學(xué)校滋生恐懼、導(dǎo)致不尊重和混亂的校園氛圍，與創(chuàng)建文明、安全、和諧的校園環(huán)境的學(xué)校建設(shè)目標(biāo)存在著根本的沖突。從國(guó)際人權(quán)法（如聯(lián)合國(guó)發(fā)布的《兒童權(quán)利公約》）的視角來(lái)說(shuō)，“締約國(guó)應(yīng)采取一切適當(dāng)?shù)牧⒎�、行政、社�?huì)和教育措施，保護(hù)兒童在受父母、法定監(jiān)護(hù)人或其他任何負(fù)責(zé)照管兒童的人的照料時(shí)，不致受到任何形式的身心摧殘、傷害或凌辱，忽視或照料不周，虐待或剝削，包括性侵犯”。明顯，校園欺凌是對(duì)受侵害青少年基本人權(quán)的侵害。此外，學(xué)生中的欺凌問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是社會(huì)上以強(qiáng)凌弱現(xiàn)象的一種映射。權(quán)利和力量的濫用和以強(qiáng)凌弱現(xiàn)象在校園中表現(xiàn)為人際關(guān)系的不平等現(xiàn)象，這既與我國(guó)提倡的個(gè)人層面的核心價(jià)值觀相違背，也與“自由、平等、公正、法治”的社會(huì)主義核心價(jià)值觀相違背。
來(lái)源：中國(guó)校園反欺凌網(wǎng)
