家長：“我們離婚吧，孩子歸你。管不了，也不想管了。我想多活幾年。”

老師：“上課不靜音吧，什么聲音都有：家長罵孩子的、夫妻吵架的，也有學(xué)生在吃東西，還有的在唱歌……這到底在干嘛？關(guān)麥吧，鬼知道學(xué)生在那頭干嘛？點名回答問題，也有顯示在線、卻無應(yīng)答的。我恨不得順著網(wǎng)線捏死他。”

學(xué)生：“老師，我手機有問題�！薄袄蠋�，我剛才掉線了�！薄袄蠋�，我的麥壞了�！薄袄蠋�，沒有聲音，聽不見。”

開學(xué)日期的一推再推，校方、家長、學(xué)生們的心情都愈發(fā)復(fù)雜�！巴Ｕn不停學(xué)”固然能幫助孩子緊跟學(xué)習(xí)進程，生活更有規(guī)律，但也引發(fā)了諸多矛盾。即便是原本上學(xué)期間沒機會用電子產(chǎn)品的孩子，現(xiàn)在也有十足的理由“機不離手”，有的孩子更是“電腦➕手機”的“雙開模式”。當網(wǎng)課成了“家庭戰(zhàn)爭”的導(dǎo)火索，家庭管教和親子關(guān)系都面臨著極大的挑戰(zhàn)。

當我們感到沮喪、挫敗、又怒火中燒時，或許是我們的內(nèi)心被淹沒在災(zāi)難性的幻想中。

給自己一點時間，喝杯茶，冷靜下來，還原一下“災(zāi)難現(xiàn)場”，我們會發(fā)現(xiàn)，沖突，往往源于我們對孩子的不理解與高期待：

1.

迷上網(wǎng)絡(luò)，無關(guān)自制力

“我家孩子從來不上網(wǎng)。上課時，我會一直陪在旁邊，下課就關(guān)電腦。作業(yè)全部由我來打印，做完后也是我來拍照上傳，除了上課，孩子沒有機會碰電子產(chǎn)品�！�

“我家孩子，就是喜歡上網(wǎng)�，F(xiàn)在上網(wǎng)課，更是一天到晚關(guān)在房間里，他會認真聽課嗎？指不定在偷著上網(wǎng)呢。”

網(wǎng)絡(luò)不是洪水猛獸。吳曉波說過，“00后是網(wǎng)絡(luò)的原住民”。穿梭在三次元和二次元世界的孩子們，他們的生活更豐富、更復(fù)雜，也更需要我們的引導(dǎo)。我們一味的排斥、拒絕和否定，反而是將孩子暴露在巨大的危險中。如果我們總?cè)滩蛔〉叵胍�孩子遠離網(wǎng)絡(luò)，或許是我們無意識中放大了對失控和對未知的恐懼，然后交由我們的孩子來買單。

另一方面，網(wǎng)絡(luò)的確有著巨大的誘惑力。它給了我們一個平行空間，在這個空間里，我們可以“天涯若比鄰”，可以“一朝盡曉天下事”，可以獲得成就感和價值感、甚至存在感……現(xiàn)實生活中的諸多不如意，網(wǎng)絡(luò)幾乎都可以補償我們，可見，網(wǎng)絡(luò)挑戰(zhàn)的不是專注力和自制力，而是人性。所以，沉迷網(wǎng)絡(luò)實在不是孩子的錯，即便是作為成年人的我們，自制力也容易在網(wǎng)絡(luò)面前崩塌。如果我們過于擔心孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)，或許是我們把自己難以抵抗誘惑的焦慮丟給了孩子。

2.

環(huán)境影響學(xué)習(xí)動力

“這是一座傾斜小屋。小屋里的所有物品都垂直于房屋地板，但房屋卻與地面保持一定的傾斜度。我們在屋內(nèi)容易感到暈眩，是因為眼睛看到的物品水平面與我們身體感知到的水平面不一樣，從而引起知覺的混亂。可即便如此，有的人仍然可以在傾斜的屋內(nèi)行動自如，而有些人卻感到寸步難行�！�

3.

心不在焉、懶洋洋可能是焦慮的表達或掌控的需要

“你最近怎么了？上課不主動回答問題，互動游戲不參與，連作業(yè)也沒有交。發(fā)生了什么事嗎？”

“沒什么，上課我也在聽，習(xí)題我也做了，但是有的沒做完，后來沒有補，寫完了的也懶得上傳。”

“你怎么了？情緒不好嗎？跟高考臨近有關(guān)嗎？”

“還好吧，就是打不起精神來�？赡芨�高考有關(guān)吧。每天在家里，上課、吃飯、睡覺，一天過得好快，突然發(fā)現(xiàn)離高考只有幾十天了。”

在這次疫情中，最受影響的莫過于畢業(yè)班的孩子了。尤其是湖北省高三的學(xué)生，他們是新課改前的最后一屆，如果今年考得不好，復(fù)讀的難度極大（下一屆的學(xué)生用的是全新的教材）。有的孩子因為春節(jié)回老家、接著封城，網(wǎng)課的硬件跟不上，再加上我們的社會對高考的重要性一直有過渡渲染的傾向，這些都加重了畢業(yè)班學(xué)生的壓力。

對他們而言，疫情打亂的不單是生活的節(jié)奏，更是人生的節(jié)奏。他們感覺高考在即，自己卻什么都沒有準備好，于是上課也不積極了，作業(yè)也不交了，整天懶洋洋的，凡事都提不起勁兒。這樣一種消極抵抗的狀態(tài)，或許滿足了他們的“掌控幻想”——以放慢身體節(jié)奏的方式，象征性地延緩時間的流逝。

4.

你一定恨死我了？

“昨天你寫作業(yè)時偷著上網(wǎng)，爸爸沒收了你的手機，還批評你了，你很生氣，對嗎？”

“嗯�！�

“那如果爸爸不管你，手機隨你用，你覺得如何？”

“嗯……也不好。我昨天對你吼叫，是我不對。其實我也知道寫作業(yè)玩手機不好，可就是想玩。你收了我的手機，我又很生氣�！�

這段對話，讓我想起電影《冰雪奇緣》中，小時候的艾爾莎無法控制好與生俱來的魔法，失誤傷了安娜的情節(jié)。這個情節(jié)，具有普遍的象征意味。

經(jīng)典的精神分析理論認為，人的心理由本我、自我和超我組成。本我包含著我們內(nèi)心深處的原始沖動。艾爾莎的魔法與生俱來，象征著我們內(nèi)心深處的原始沖動。小時候的艾爾莎不太能駕馭她的魔法，正如同我們的孩子不太能遏制他們的沖動。尤其是青春期的孩子，受生理上荷爾蒙分泌的影響，沖動會來得更迅猛一些。

所以，我們的管束是必要的。孩子需要我們對她說“不”，需要我們穩(wěn)穩(wěn)站在那里，給他們把守住邊界。表面上看，管束會引發(fā)不滿和對抗，但在孩子們的內(nèi)心，管束卻增強了他們的安全感——我不會被我的沖動毀滅，因為爸爸媽媽在那里。

5.

養(yǎng)育，從來就不是一勞永逸的

寄希望于尋求一勞永逸的教育方式，或許源于我們對掌控的需要。養(yǎng)育孩子本就是一項艱巨的任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)時代的“小神獸”們，又對我們的養(yǎng)育提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

我們完全可以把“網(wǎng)課沖突”作為一個建立新的親子關(guān)系的契機。比如，客觀認識網(wǎng)絡(luò)，不夸大網(wǎng)絡(luò)的危害，給予孩子必要的引導(dǎo)；關(guān)掉電視，放下手機，看書、工作或?qū)W習(xí)新知識，成為孩子依存的“場”；拓展孩子的興趣，點燃學(xué)習(xí)的激情；關(guān)注孩子的情緒反應(yīng)，給他們支持……每一個孩子都是獨特的，我們完全可以發(fā)揮創(chuàng)造性，去探索適合自己孩子的方法。