美國的公立教育（從幼兒園到12年級(jí)）支出比全世界其他國家都要多——高達(dá)每年8000多億美元。然而，對(duì)教育質(zhì)量的國際比較，美國學(xué)生在數(shù)學(xué)、科學(xué)等科目的成績(jī)以及他們的閱讀能力，全都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在了許多發(fā)達(dá)國家的后面。在34個(gè)基本可比的工業(yè)化國家中，美國學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)排名第25位，科學(xué)成績(jī)排名第17位，而閱讀能力則排名第14位。這意味著，從整個(gè)國家來看，美國的教育投資回報(bào)非常低效。

我一直認(rèn)為，初中階段是教育的關(guān)鍵。在美國，初中生就是七年級(jí)生和八年級(jí)生，他們的年齡大致介于12～14歲之間。美國的公共教育有幾個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)，在學(xué)生們從四年級(jí)到八年級(jí)這個(gè)時(shí)期，出現(xiàn)了急劇的墜落。許多學(xué)生都在初中這幾年對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，因而掉了隊(duì)。如果能夠預(yù)防這種情況的發(fā)生，美國社會(huì)就能獲得無可估量的回報(bào)。有跡象表明，只要解決了困擾美國公立教育的幾個(gè)關(guān)鍵問題，不僅能讓孩子們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣與激情，而且能夠令整個(gè)社會(huì)都受益。

10多年來，美國政府用來解決公立教育問題的基本思路是，加強(qiáng)可問責(zé)性，這個(gè)原則體現(xiàn)在美國國會(huì)于2001年通過的《有教無類法案》或稱《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》（No Child Left Behind Act，簡(jiǎn)稱NCLB）。其主要措施是：讓學(xué)生參加每年一次的年度測(cè)試，把成績(jī)記在成績(jī)單上，作為評(píng)估學(xué)校的主要根據(jù)（因此，如果學(xué)生不及格，那么學(xué)校也就不合格）。許多人都對(duì)《有教無類法案》提出了批評(píng)，各界的一般共識(shí)是，盡管這個(gè)法案提高了學(xué)生的考試成績(jī)，但是它并沒有在真正意義上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，也無助于美國教育的國際排名的提高。在我看來（我對(duì)《有教無類法案》也持批評(píng)態(tài)度），這個(gè)法案體現(xiàn)出來的思路與本書一再強(qiáng)調(diào)的必須重視社會(huì)腦的觀點(diǎn)完全背道而馳。因此，我將在本章中詳細(xì)闡述，根據(jù)我們擁有的關(guān)于社會(huì)腦的知識(shí)，應(yīng)該采取什么措施改善教育，特別是初中教育。

關(guān)注學(xué)生的歸屬需求

我自己上七年級(jí)時(shí)是一個(gè)典型的“插班生”，當(dāng)時(shí)我們剛剛搬了家，雖然并沒有離開新澤西州，但是我除了換新學(xué)校外別無選擇。不過我非常幸運(yùn)，在新學(xué)校上課的第一天就交上了一個(gè)朋友，因?yàn)槲覀儌z都喜歡同一個(gè)運(yùn)動(dòng)——玩電子游戲。這位新朋友是個(gè)非常聰明的人，但在開學(xué)后一個(gè)星期舉行的“摸底考試”中卻考得一塌糊涂。當(dāng)時(shí)的我覺得完全不可思議，以他那么聰明的一個(gè)人，怎么可能會(huì)考不好呢？當(dāng)我向他提出這個(gè)疑問時(shí)，他告訴我，他其實(shí)是故意考砸的，因?yàn)檫@樣一來，其他孩子就不會(huì)知道他是一個(gè)絕頂聰明的人，也就不會(huì)挑逗他、排斥他。盡管我就讀的上一個(gè)學(xué)校與現(xiàn)在這個(gè)學(xué)校相距并不算太遠(yuǎn)，但是很顯然，它們屬于兩個(gè)完全不同的世界。在這里，聰慧過人、努力學(xué)習(xí)似乎突然就變成了一件“一點(diǎn)也不酷”的事。我這位新朋友更關(guān)心的是被他人喜歡，而不是自己做得更好。幸虧我的朋友沒有在“摸底考試”前就告訴我這些。

初中生考試成績(jī)下降、學(xué)習(xí)興趣下滑的原因有很多，其中一個(gè)鮮有人關(guān)注的重要原因可能是他們的歸屬需求沒有得到滿足。歸屬需求是人類最基本的社會(huì)動(dòng)機(jī)之一。從小學(xué)升到初中，改變的不僅僅是學(xué)校，還有周圍的環(huán)境，學(xué)生面臨的是一個(gè)不確定、不穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境，而那也剛好發(fā)生在他們進(jìn)入青春期的時(shí)候。在小學(xué)，同一個(gè)老師照料一個(gè)班的孩子，他（或她）整天圍著他們轉(zhuǎn)，對(duì)每一個(gè)孩子都非常熟悉。但是到了初中，情況就不同了，每一門課都有一個(gè)老師負(fù)責(zé)，他們一般上完課就走。這是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變。

那么，初中生是否真的覺得自己缺乏歸屬感呢？根據(jù)我在加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校的同事賈納·朱沃南（Jaana Juvonen）的研究，美國的初中生確實(shí)覺得，他們?nèi)狈�歸屬感。朱沃南及其研究小組是在分析了來自十幾個(gè)國家超過32000名初中生的數(shù)據(jù)之后得出這個(gè)結(jié)論的。美國初中生普遍報(bào)告說，他們覺得自己與學(xué)校、老師和同學(xué)的社會(huì)連接很弱，美國的這一數(shù)據(jù)比其他大多數(shù)接受調(diào)查的國家都要差。在給“學(xué)校整體氣氛”打分時(shí)，美國初中生給出的分?jǐn)?shù)是所有接受調(diào)查的國家中最低的——他們給出了負(fù)分，而且絕對(duì)值是排名倒數(shù)第二的國家的學(xué)生給出的負(fù)分的絕對(duì)值的兩倍。

那么，我們是否應(yīng)該把有限的教育經(jīng)費(fèi)投入到一些能讓初中生覺得與某個(gè)特定的社區(qū)或組織有更多社會(huì)連接的地方呢？這個(gè)問題的答案不僅取決于我們?yōu)閷W(xué)校設(shè)定的目標(biāo)，也取決于我們的信念——社會(huì)連接對(duì)于這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有什么作用？即便是那些最頑固、最憤世嫉俗的人也可能會(huì)同意，如果花更多的時(shí)間和金錢去創(chuàng)造出一種社區(qū)意識(shí)或共同體歸屬感，那么在校的初中生們一定會(huì)更加快樂。

但是，一些人可能會(huì)馬上補(bǔ)充道，讓學(xué)生感到更加快樂并不是學(xué)校的主要目標(biāo)。雖然我十分關(guān)心自己孩子的快樂和幸福，但是我也同意，學(xué)校的主要任務(wù)是最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和日后的自學(xué)能力。因此，我們要回答的問題也就變?yōu)椋�難道讓學(xué)生覺得有歸屬感本身就是一個(gè)終點(diǎn)嗎？又或者，學(xué)生擁有的強(qiáng)烈歸屬感能夠大幅度地提升學(xué)習(xí)和教育的效果嗎？

對(duì)一個(gè)剛剛進(jìn)入青春期的少年的歸屬感最大的威脅可能是這樣一種現(xiàn)象：我被某個(gè)“學(xué)校霸王”欺負(fù)了，但是其他人卻站在一旁冷眼旁觀，什么也不做。旁觀者的不作為往往會(huì)被視為一種默許，使得被欺負(fù)者可能因此覺得自己被同學(xué)排斥了。正如人們所預(yù)期的那樣，校園欺凌會(huì)引起當(dāng)事人自尊、抑郁和焦慮等情緒的負(fù)面變化。研究表明，剛剛進(jìn)入青春期不久的青少年被周圍同學(xué)或同齡人欺負(fù)或排斥的經(jīng)歷越多，他們的平均績(jī)點(diǎn)（GPA）和出勤率也越低。

在美國，多達(dá)40%的青少年承認(rèn)自己曾是校園欺凌的受害者，這種現(xiàn)象可能已經(jīng)成為學(xué)生成績(jī)普遍下降的一個(gè)重要因素。杜威·康奈爾（Dewey Cornell）研究過這一問題：某所學(xué)校在年級(jí)考試中的整體成績(jī)，與該校校內(nèi)欺凌他人的行為的流行程度之間存在什么關(guān)系？他的研究結(jié)果表明，“學(xué)校霸王”橫行的學(xué)校的代數(shù)、幾何、地理、生物和世界歷史的平均成績(jī)顯著更低。

為什么通常發(fā)生在課堂以外的欺凌行為會(huì)影響到學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)？正如前面的章節(jié)中已經(jīng)指出過的，社會(huì)痛苦激活的神經(jīng)回路與物理疼痛一樣；同時(shí)，眾所周知，慢性物理疼痛與許多認(rèn)知障礙——例如，工作記憶減退有關(guān)。事實(shí)上，疼痛（痛苦）的目的就是為了提醒“主人”注意自己身體（心理）的某些方面，以便及時(shí)采取糾正或補(bǔ)救措施。因此，一個(gè)陷入物理疼痛（社會(huì)痛苦）中的人的大部分注意力將會(huì)集中到他的疼痛（痛苦）上，這樣一來，他就沒有多少認(rèn)知資源和注意力資源可以用于學(xué)習(xí)了。

社交天性實(shí)驗(yàn)室

心理學(xué)家羅伊·鮑邁斯特檢驗(yàn)了如下這個(gè)假說：社會(huì)痛苦會(huì)導(dǎo)致智力衰退。在實(shí)驗(yàn)中，他和研究小組創(chuàng)造了這樣一種情境：讓一部分被試覺得自己遭到了社會(huì)排斥。參加實(shí)驗(yàn)的被試可以選擇參加一個(gè)智商測(cè)試，或者參加一個(gè)風(fēng)格類似于GRE考試的測(cè)試。在這兩種情況下，結(jié)果都非常明確：社會(huì)痛苦會(huì)導(dǎo)致測(cè)試得分大幅下降。在智商測(cè)試中，所有被試的平均正確率為82%，而那些覺得自己遭到了社會(huì)排斥的被試的平均正確率則只有69%。更令人吃驚的是，在類似GRE風(fēng)格的測(cè)試中，覺得自己遭到了社會(huì)排斥的被試的平均正確率幾乎只有其他被試的一半（39%∶68%）。這是一個(gè)非常驚人的差距。那么，鮑邁斯特“制造”社會(huì)排斥的方法又是什么呢？簡(jiǎn)單得難以置信——他只是告訴被試，在非常遙遠(yuǎn)的某個(gè)時(shí)間點(diǎn)，他們很可能會(huì)比其他人更加孤獨(dú)。請(qǐng)想象一下，在現(xiàn)實(shí)世界中，當(dāng)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地被欺負(fù)，成了受害者時(shí)，他們的心情又將會(huì)怎樣！特別是在沒有任何人為他們挺身而出的時(shí)候。毫無疑問，他們必定會(huì)因此受到嚴(yán)重打擊，使得他們大大分心，以致無法在課堂上專心學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生彼此建立連接

那么，硬幣的另一面又是怎樣一種情況呢？當(dāng)學(xué)生們確實(shí)覺得自己的社會(huì)連接更加穩(wěn)固時(shí)，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)不會(huì)有所提高？當(dāng)學(xué)生們認(rèn)為自己被人關(guān)愛、被人喜歡的時(shí)候，他們的成績(jī)會(huì)不會(huì)突飛猛進(jìn)？我們已經(jīng)知道，社會(huì)痛苦的消極影響比社會(huì)連接的積極影響更加明顯、強(qiáng)烈，因此，學(xué)者們要想證明歸屬感更強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)肯定會(huì)更好，這無疑是比較困難的。不過，許多研究已經(jīng)表明，當(dāng)學(xué)生被他人、被群體接受，當(dāng)學(xué)生覺得自己與學(xué)校之間存在著緊密的聯(lián)系時(shí)，他們的平均績(jī)點(diǎn)會(huì)有一定程度的改善。但是，這些研究都沒有排除掉其他相關(guān)性，因此學(xué)生平均績(jī)點(diǎn)的上升也可能存在其他解釋。


社交天性實(shí)驗(yàn)室

最有說服力的是兩位來自斯坦福大學(xué)的心理學(xué)家格雷格·沃爾頓（Greg Walton）和杰夫·科恩（Geoff Gohen）通過實(shí)驗(yàn)研究得到的一系列結(jié)果。他們已經(jīng)證明，通過對(duì)原先沒有什么歸屬感的大學(xué)一年級(jí)新生進(jìn)行簡(jiǎn)單的“操縱”使得他們變得有歸屬感，就可以使他們?cè)谡麄�(gè)大學(xué)期間的成績(jī)顯著提高。他們的實(shí)驗(yàn)涉及耶魯大學(xué)學(xué)生中的非洲裔美國人和歐洲裔美國人（他們分別占耶魯大學(xué)學(xué)生總數(shù)的6%和58%）。他們“操縱”大學(xué)生歸屬感的方法是這樣的：讓一部分學(xué)生讀一位高年級(jí)學(xué)生撰寫的一篇文章，其內(nèi)容是他（或她）原本一直擔(dān)心自己不能很好地融入這個(gè)學(xué)校中，但是結(jié)果卻證明一切都非常順利；另一部分學(xué)生則讀另一位高年級(jí)學(xué)生撰寫的另一篇文章，其內(nèi)容是進(jìn)入大學(xué)后，隨著時(shí)間的推移，他（或她）的政治觀點(diǎn)變得越來越成熟了（但是該文章絲毫不涉及能否適應(yīng)大學(xué)生活的問題）。然后，所有大學(xué)生被試都要以視頻形式做出“告白”，告白的內(nèi)容則以他們自己讀到的文章中的內(nèi)容為準(zhǔn)。

沃爾頓和科恩對(duì)這些學(xué)生每學(xué)期的平均績(jī)點(diǎn)進(jìn)行了分析。結(jié)果表明，在實(shí)施了這種極其簡(jiǎn)單的“歸屬感操縱”后，歸屬感得到強(qiáng)化的非洲裔美國學(xué)生的成績(jī)得到了持久改善——他們的平均績(jī)點(diǎn)差不多每學(xué)期都提高了0.2（例如，平均績(jī)點(diǎn)為3.6，而不是3.4）。不過，歐洲裔美國學(xué)生則沒有表現(xiàn)出這種傾向，這也許是因?yàn)樗麄儽緛砭陀邢喈?dāng)好的歸屬感。歐洲裔美國學(xué)生是人數(shù)最多的一個(gè)學(xué)生群體，沃爾頓和科恩本來就沒有期望這種“操縱”會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生太大影響。不過，如果這種效應(yīng)與種族身份無關(guān)，那么將類似的“操縱”應(yīng)用于剛剛成為初中生的孩子身上就大有可為，因?yàn)樵谶@個(gè)從小學(xué)到初中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，幾乎所有種族的學(xué)生都會(huì)有大量人覺得缺乏歸屬感。

如果你再仔細(xì)思考一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這實(shí)在是一個(gè)令人瘋狂的結(jié)果。那些大學(xué)生只花了一個(gè)小時(shí)參加了一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)使他們的歸屬感得到了瞬間強(qiáng)化，但在之后長(zhǎng)達(dá)三年多的時(shí)間里，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀辉谝蜻@一個(gè)小時(shí)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)而受益！另一個(gè)事實(shí)也很有啟迪意義，當(dāng)這些學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)，他們被問及是否還記得三年前參加的這項(xiàng)研究。大多數(shù)人都記得他們確實(shí)參加過一項(xiàng)研究，但是幾乎沒有人記得那到底是一項(xiàng)怎樣的研究。這也就意味著，這是一種長(zhǎng)期效應(yīng)，在當(dāng)事人已經(jīng)忘記當(dāng)初發(fā)生了什么的情況下，它仍然在發(fā)揮作用。

我們已經(jīng)知道，社會(huì)獎(jiǎng)賞會(huì)讓人們感覺良好，它能夠激活大腦的獎(jiǎng)賞系統(tǒng)，因此，沃爾頓和科恩的發(fā)現(xiàn)與以往關(guān)于情緒體驗(yàn)和智力表現(xiàn)的研究結(jié)果一致。社會(huì)心理學(xué)家愛麗絲·伊仙（Alice Isen）也在實(shí)驗(yàn)中多次發(fā)現(xiàn)，良好的感覺（“積極影響”）與更好的思維和決策之間存在著相關(guān)性。此外，這種“積極影響”還使我們能夠更有效地找出各種想法之間的相似點(diǎn)及差異之處。另外兩項(xiàng)獨(dú)立的研究則表明，積極情緒能夠提高工作記憶的能力。

為什么“感覺不錯(cuò)”——無論是因?yàn)槭盏揭环萘钊梭@喜的禮物，抑或是發(fā)現(xiàn)別人喜歡自己，會(huì)對(duì)思維能力產(chǎn)生積極的影響？神經(jīng)學(xué)家格雷格·阿什比（Greg Ashby）認(rèn)為，原因在于“感覺不錯(cuò)”和“考慮周全”兩者都依賴于多巴胺。當(dāng)一個(gè)人在做一些令你感覺很好或者可以帶給你回報(bào)的事情時(shí)，位于其腦干的腹側(cè)被蓋區(qū)就會(huì)釋放出多巴胺，并將其“注射”到腹側(cè)紋狀體中去。然而，腹側(cè)紋狀體并不是接受腹側(cè)被蓋區(qū)釋放出來的多巴胺的唯一腦區(qū)。外側(cè)前額葉皮層中也含有豐富的多巴胺受體，這也就意味著與外側(cè)前額葉皮層相關(guān)的許多認(rèn)知功能也是受多巴胺調(diào)節(jié)的。研究表明，前額葉皮這樣的：讓一部分學(xué)生讀一位高年級(jí)學(xué)生撰寫的一篇文章，其內(nèi)容是他（或她）原本一直擔(dān)心自己不能很好地融入這個(gè)學(xué)校中，但是結(jié)果卻證明一切都非常順利；另一部分學(xué)生則讀另一位高年級(jí)學(xué)生撰寫的另一篇文章，其內(nèi)容是進(jìn)入大學(xué)后，隨著時(shí)間的推移，他（或她）的政治觀點(diǎn)變得越來越成熟了（但是該文章絲毫不涉及能否適應(yīng)大學(xué)生活的問題）。然后，所有大學(xué)生被試都要以視頻形式做出“告白”，告白的內(nèi)容則以他們自己讀到的文章中的內(nèi)容為準(zhǔn)。

沃爾頓和科恩對(duì)這些學(xué)生每學(xué)期的平均績(jī)點(diǎn)進(jìn)行了分析。結(jié)果表明，在實(shí)施了這種極其簡(jiǎn)單的“歸屬感操縱”后，歸屬感得到強(qiáng)化的非洲裔美國學(xué)生的成績(jī)得到了持久改善——他們的平均績(jī)點(diǎn)差不多每學(xué)期都提高了0.2（例如，平均績(jī)點(diǎn)為3.6，而不是3.4）。不過，歐洲裔美國學(xué)生則沒有表現(xiàn)出這種傾向，這也許是因?yàn)樗麄儽緛砭陀邢喈?dāng)好的歸屬感。歐洲裔美國學(xué)生是人數(shù)最多的一個(gè)學(xué)生群體，沃爾頓和科恩本來就沒有期望這種“操縱”會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生太大影響。不過，如果這種效應(yīng)與種族身份無關(guān)，那么將類似的“操縱”應(yīng)用于剛剛成為初中生的孩子身上就大有可為，因?yàn)樵谶@個(gè)從小學(xué)到初中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，幾乎所有種族的學(xué)生都會(huì)有大量人覺得缺乏歸屬感。

如果你再仔細(xì)思考一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這實(shí)在是一個(gè)令人瘋狂的結(jié)果。那些大學(xué)生只花了一個(gè)小時(shí)參加了一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)使他們的歸屬感得到了瞬間強(qiáng)化，但在之后長(zhǎng)達(dá)三年多的時(shí)間里，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀辉谝蜻@一個(gè)小時(shí)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)而受益！另一個(gè)事實(shí)也很有啟迪意義，當(dāng)這些學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)，他們被問及是否還記得三年前參加的這項(xiàng)研究。大多數(shù)人都記得他們確實(shí)參加過一項(xiàng)研究，但是幾乎沒有人記得那到底是一項(xiàng)怎樣的研究。這也就意味著，這是一種長(zhǎng)期效應(yīng)，在當(dāng)事人已經(jīng)忘記當(dāng)初發(fā)生了什么的情況下，它仍然在發(fā)揮作用。

我們已經(jīng)知道，社會(huì)獎(jiǎng)賞會(huì)讓人們感覺良好，它能夠激活大腦的獎(jiǎng)賞系統(tǒng)，因此，沃爾頓和科恩的發(fā)現(xiàn)與以往關(guān)于情緒體驗(yàn)和智力表現(xiàn)的研究結(jié)果一致。社會(huì)心理學(xué)家愛麗絲·伊仙（Alice Isen）也在實(shí)驗(yàn)中多次發(fā)現(xiàn)，良好的感覺（“積極影響”）與更好的思維和決策之間存在著相關(guān)性。此外，這種“積極影響”還使我們能夠更有效地找出各種想法之間的相似點(diǎn)及差異之處。另外兩項(xiàng)獨(dú)立的研究則表明，積極情緒能夠提高工作記憶的能力。

為什么“感覺不錯(cuò)”——無論是因?yàn)槭盏揭环萘钊梭@喜的禮物，抑或是發(fā)現(xiàn)別人喜歡自己，會(huì)對(duì)思維能力產(chǎn)生積極的影響？神經(jīng)學(xué)家格雷格·阿什比（Greg Ashby）認(rèn)為，原因在于“感覺不錯(cuò)”和“考慮周全”兩者都依賴于多巴胺。當(dāng)一個(gè)人在做一些令你感覺很好或者可以帶給你回報(bào)的事情時(shí)，位于其腦干的腹側(cè)被蓋區(qū)就會(huì)釋放出多巴胺，并將其“注射”到腹側(cè)紋狀體中去。然而，腹側(cè)紋狀體并不是接受腹側(cè)被蓋區(qū)釋放出來的多巴胺的唯一腦區(qū)。外側(cè)前額葉皮層中也含有豐富的多巴胺受體，這也就意味著與外側(cè)前額葉皮層相關(guān)的許多認(rèn)知功能也是受多巴胺調(diào)節(jié)的。研究表明，前額葉皮層:區(qū)域的多巴胺濃度下降時(shí)，工作記憶會(huì)受到影響；而多巴胺濃度上升時(shí)，工作記憶則能得到改善。將所有這些因素都考慮進(jìn)去，我們有理由猜測(cè)，當(dāng)學(xué)生們感受到社會(huì)獎(jiǎng)賞時(shí)，多巴胺也會(huì)隨之釋放出來，這樣一來，這些學(xué)生在上課時(shí)前額葉皮層的活動(dòng)就會(huì)更加活躍，進(jìn)而使他們的成績(jī)得以提高。

各種社會(huì)動(dòng)機(jī)——避免社會(huì)痛苦的需求和建立社會(huì)連接的需求都是人類（當(dāng)然也包括學(xué)生）的基本需求，如果它們得不到滿足，就會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)。在過去的20年中，許多有識(shí)之士都看到了滿足這些需求的重要性。但總的來說，根本性的改變似乎依然遙遙無期。這或許是因?yàn)�，人們很難在心理上認(rèn)同社會(huì)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的促進(jìn)作用。無論如何，我們已經(jīng)有了一個(gè)還算不錯(cuò)的起點(diǎn)。關(guān)于社會(huì)腦，學(xué)者們還提出了許多洞見。接下來，我們?cè)賮砜纯慈绾我罁?jù)“社會(huì)腦”的原則改革學(xué)校，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

“你真的打了我”

如果說我們的學(xué)校已經(jīng)支離破碎，那么它們其實(shí)已經(jīng)支離破碎很久了。第一個(gè)正式的“學(xué)�！背霈F(xiàn)于公元1世紀(jì)，它的目的是將猶太兒童集中起來學(xué)習(xí)《塔木德》（Talmud），即《猶太法典》。在這種學(xué)校里，年滿6周歲的兒童集中起來學(xué)習(xí)，每個(gè)班的學(xué)生都不超過25人。五行五列？聽上去是不是非常熟悉呢？事實(shí)上，更早的時(shí)候，即在公元前3000年左右的古埃及，一個(gè)孩子就在一塊泥板上留下了這樣的話：“你確實(shí)打了我，但我還是學(xué)到了知識(shí)。”這聽起來也非常熟悉，不是嗎？到了初中，教育在一定意義上成了一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，老師們?cè)噲D將語言、歷史、數(shù)學(xué)和科學(xué)等課程的知識(shí)灌注進(jìn)學(xué)生們的頭腦中，但學(xué)生們卻好像心系他處；他們?nèi)�神貫注的東西在他們的心目中確實(shí)非常重要，那就是由他們的同齡人構(gòu)成的那個(gè)社交圈。

前面的章節(jié)已經(jīng)討論過大量以社會(huì)腦為研究對(duì)象的最新研究成果，我們知道，學(xué)生們會(huì)因?yàn)樯缃蝗Χ�分心，但這并不是學(xué)生們的錯(cuò)。人類天生就會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到社交圈上，因?yàn)樵谖覀兊倪M(jìn)化歷史中，越了解社會(huì)環(huán)境，我們的生活就會(huì)越好。我們與生俱來的心智化系統(tǒng)（心智解讀系統(tǒng)）會(huì)使剛剛進(jìn)入青春期的孩子特別希望理解社交圈。

雖然大腦天生就注重社交圈，但是教室卻是為除了社交圈之外的其他東西而建造起來的。在高中畢業(yè)前，每個(gè)學(xué)生都要花超過20000個(gè)小時(shí)在教室中學(xué)習(xí)，但是研究卻表明，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)在短短三個(gè)月后就會(huì)忘掉差不多一半，幾年之后能夠記起的內(nèi)容則大大少于一半。我們?yōu)槭裁匆�在這個(gè)明顯有些“對(duì)抗性”的教學(xué)過程中費(fèi)這么大的勁呢？畢竟，孩子們?cè)趯W(xué)校里學(xué)到的東西只有很少一部分會(huì)長(zhǎng)期留在他們的腦海中。難道說我們投了這么多資源在學(xué)校教育上，只是為了讓孩子們盡可能多地接觸各類重要信息嗎？難道我們不希望當(dāng)他們離開校園的時(shí)候，是真的學(xué)會(huì)了很多東西，而且能夠用出來嗎？

如果我們想改善學(xué)校教育，就要先付出很大的精力搞清楚我們現(xiàn)在正在做的這些事情意味著什么；我們還得對(duì)當(dāng)下的教育制度“大動(dòng)干戈”，因?yàn)閺母�本上看，它已�?jīng)失效了。如果我往電腦中輸入一篇文章，但是我的打印機(jī)卻只能把其中30%的內(nèi)容打印出來，我肯定會(huì)馬上丟掉這臺(tái)破打印機(jī)！我們的教育也不遑多讓。許多人聲稱“教師是問題的癥結(jié)所在”，但我卻不這樣認(rèn)為。大部分老師都很努力，而且他們的處境也非常困難。關(guān)鍵在于，我們將老師們送上了戰(zhàn)場(chǎng)，卻讓他們以黃油刀為武器。如果想讓老師把孩子們培養(yǎng)成我們成年人所希望的那種人，那么他們就需要完全不同的“武器和彈藥”。

“心智化”課堂

形勢(shì)嚴(yán)峻！由于青少年會(huì)因社交而分心，老師們正從“教育戰(zhàn)場(chǎng)”上敗下陣來。當(dāng)然，學(xué)生們卻不會(huì)這么看。他們實(shí)際上沒有選擇，只能看著老師們就一些似乎與自己沒有任何關(guān)系的主題在課堂上喋喋不休。學(xué)生們非常希望在學(xué)校學(xué)到知識(shí)，但是他們迫切想了解的卻是他們所在的這個(gè)社交圈。他們急于知道這個(gè)社交圈的“工作原理”是什么？怎樣才能在社交圈中找到一個(gè)適當(dāng)?shù)奈恢�，以便最大限度地提高自己的社�?huì)獎(jiǎng)賞，同時(shí)盡量減少社會(huì)痛苦。進(jìn)化造就的大腦，使我們天生就會(huì)感受到強(qiáng)大的社會(huì)動(dòng)機(jī)，并利用心智化系統(tǒng)幫助我們生活在社交圈中。從進(jìn)化的角度來看，青少年學(xué)生關(guān)注“社會(huì)利益”的傾向并不是他們“心有旁騖”的表現(xiàn)；恰恰相反，這是他們能夠好好學(xué)習(xí)的最重要的事。

那么，學(xué)校又該怎樣對(duì)這些強(qiáng)大的社會(huì)動(dòng)機(jī)做出回應(yīng)呢？目前，學(xué)校通常采取的立場(chǎng)是，把學(xué)生們的社會(huì)沖動(dòng)關(guān)在校門外或教室之外。在課堂上說話、傳遞小紙條，或用手機(jī)發(fā)短信給同學(xué)，都是必須“嚴(yán)懲的罪行”。學(xué)生們接受的指令是，當(dāng)你進(jìn)入教室后，“請(qǐng)關(guān)閉你的社會(huì)腦”，因?yàn)槲覀円�開始“學(xué)習(xí)”啦！這種做法與要求一個(gè)饑腸轆轆的人不要產(chǎn)生吃東西的欲望有什么區(qū)別！學(xué)生們處于“社會(huì)饑渴”狀態(tài)，而這種需求必須得到滿足，否則它將一直令學(xué)生們分心下去，因?yàn)槲覀兊纳眢w非常清楚，這對(duì)我們的生存至關(guān)重要。

那么，出路究竟在哪里？每節(jié)課騰出5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上練習(xí)社交？讓他們想發(fā)短信就發(fā)短信？我認(rèn)為，真正的解決辦法是，不要把社會(huì)腦看成課堂學(xué)習(xí)的“敵人”，而是要找到某種方法，讓社會(huì)腦也參與進(jìn)來，成為學(xué)習(xí)過程的一部分。我們需要做到的是，讓社會(huì)腦在學(xué)習(xí)過程中幫助我們，而不是給我們制造麻煩。

課堂學(xué)習(xí)的效果通常取決于側(cè)額葉區(qū)域和頂葉區(qū)域（與工作記憶和推理活動(dòng)有關(guān)）以及海馬和內(nèi)側(cè)顳葉（與將短期記憶［新知識(shí)］轉(zhuǎn)錄為長(zhǎng)期記憶并讓大腦記住的過程有關(guān)）。大腦的心智化系統(tǒng)往往與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)“對(duì)著干”。心智化系統(tǒng)也可以作為一個(gè)記憶系統(tǒng)發(fā)揮作用，甚至有可能比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)更加強(qiáng)大。

社交天性實(shí)驗(yàn)室

20世紀(jì)80年代，一系列行為研究揭示了一種非常奇怪的現(xiàn)象。在第一項(xiàng)研究中，社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)·漢密爾頓（David Hamilton）請(qǐng)被試讀一些描述各種常見動(dòng)作的句子（如“看報(bào)紙”），并請(qǐng)他們盡可能地把所有信息都記下來，還告訴他們，不久之后還要進(jìn)行記憶測(cè)試。與此同時(shí)，他又請(qǐng)另一些被試“對(duì)那些做出各種動(dòng)作的人形成整體印象”，并明確地要求他們不需要記有關(guān)的信息；而且，這些被試也不知道不久之后還要進(jìn)行記憶測(cè)試，而是被告知以后需要在他們已經(jīng)形成的這種整體印象的基礎(chǔ)上回答一些問題（這些被試以為，他們要回答的問題類似于：“請(qǐng)問這個(gè)人是比較喜歡看電影，還是比較喜歡登山？”）。后來，不管他們事先知不知道，所有被試都接受了記憶測(cè)試。讀者不妨猜猜哪些被試在記憶測(cè)試中的得分更高：是那些被告之把有關(guān)信息記下來的被試，還是那些試圖形成整體印象的被試？其實(shí)答案并不難猜，因?yàn)楹茱@然，如果勝出的是前者，我肯定不會(huì)在這里討論這項(xiàng)研究。無論如何，這個(gè)結(jié)果看上去依舊相當(dāng)奇怪。類似的研究一再證明，那些給特定信息賦予社會(huì)意義的人，或者說，從“社會(huì)”的角度來理解特定信息的人，在記憶測(cè)試中的成績(jī)總是比那些有意識(shí)地去記住特定信息的人更好。

多年來，上述這種“社會(huì)編碼優(yōu)勢(shì)”（social encoding advantage）一直被認(rèn)為是大腦內(nèi)部傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)（即負(fù)責(zé)工作記憶的腦區(qū)和內(nèi)側(cè)顳葉）得到有效利用的結(jié)果。人們認(rèn)為，社會(huì)編碼過程運(yùn)用這個(gè)系統(tǒng)的效率比死記硬背來得更高。從“奧卡姆剃刀”原則的角度來看，這確實(shí)不失為一個(gè)相當(dāng)簡(jiǎn)潔的假說，但可惜它是錯(cuò)的。哈佛大學(xué)社會(huì)神經(jīng)學(xué)家賈森·米切爾（Jason Mitchell）利用功能性核磁共振成像技術(shù)對(duì)社會(huì)編碼優(yōu)勢(shì)進(jìn)行的研究證明了這一點(diǎn)。就像他之前完成的十幾個(gè)研究一樣，米切爾發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人們被要求記住一定信息時(shí)，外側(cè)前額葉皮層和內(nèi)側(cè)顳葉這兩個(gè)腦區(qū)的激活程度預(yù)示著該信息被成功記住的程度。根據(jù)用來解釋社會(huì)編碼優(yōu)勢(shì)的標(biāo)準(zhǔn)理論，當(dāng)人們?cè)谕瓿缮鐣?huì)編碼任務(wù)時(shí)，也應(yīng)該出現(xiàn)同樣的模式（甚至更加明顯）。但是，事實(shí)并非如此。米切爾的研究表明，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)對(duì)有效的社會(huì)編碼過程并不敏感。恰恰相反，心智化系統(tǒng)的核心節(jié)點(diǎn)——背內(nèi)側(cè)前額葉皮層與社會(huì)編碼過程中的學(xué)習(xí)密切相關(guān)。

對(duì)于我們正在反思的學(xué)校教育問題，這些研究結(jié)果意義重大。它們表明，心智化系統(tǒng)不僅用于社會(huì)思考，它還是一個(gè)功能強(qiáng)大的記憶系統(tǒng)。在許多情況下，心智化系統(tǒng)的記憶功能似乎比傳統(tǒng)的記憶系統(tǒng)更加強(qiáng)大，因?yàn)樯鲜鲅芯匡@示，在社會(huì)編碼過程中自然而然地進(jìn)行記憶比“努力去記住”的效果可能更好。盡管相對(duì)于課堂學(xué)習(xí)而言，心智化系統(tǒng)有其局限性，但在展開討論這個(gè)問題之前，我們還是先來充分挖掘一下上述研究結(jié)果的深遠(yuǎn)意義吧。

除了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)之外，大腦還有一個(gè)夢(mèng)幻般的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，而且它在很大程度上尚未被當(dāng)作一種寶貴的教育資源而得到開發(fā)與利用。這一點(diǎn)很可能會(huì)改變一切。當(dāng)我們?cè)谶\(yùn)用傳統(tǒng)的記憶系統(tǒng)時(shí)，通常都會(huì)抑制心智化系統(tǒng)。這就是我們?cè)谇懊嬗懻撨^的“蹺蹺板效應(yīng)”。也正因?yàn)槿绱�，我們所熟悉的課堂學(xué)習(xí)方式會(huì)導(dǎo)致這種以心智化系統(tǒng)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)被關(guān)閉。此外，課堂學(xué)習(xí)的整個(gè)制度和結(jié)構(gòu)就是以防止心智化系統(tǒng)發(fā)揮作用為出發(fā)點(diǎn)的——在教室里，社會(huì)思考是要受到懲罰的。因此，我們要想出一些簡(jiǎn)便易行的方法，讓社會(huì)腦在課堂上為我們服務(wù)，而不給我們?cè)斐陕闊?/span>

如何學(xué)習(xí)歷史和語言

我討厭歷史課。在歷史課上沒有問題，只有事實(shí)——無論是美國歷史或世界歷史都是如此。歷史老師、歷史教科書告訴我們的無非是誰掌握了權(quán)力、哪位君主在歷史上的哪一年攻打了另一位君主、哪個(gè)國家獲得或維持了自己的權(quán)力，以及在每場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)之前和之后，國家與國家之間的邊界線是什么樣子的。目前，老師在教授學(xué)生歷史知識(shí)時(shí)幾乎完全不考慮其社會(huì)內(nèi)容和社會(huì)意義，而這正是心智化系統(tǒng)本能地渴望了解的，因此學(xué)生在歷史課上往往神游物外。事實(shí)上，眾所周知，任何一個(gè)歷史事件在發(fā)生的當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)囟汲錆M了社會(huì)內(nèi)容；要想真正理解歷史事件，一定需要我們的心智化系統(tǒng)的參與，而不能指望僅僅記住幾個(gè)標(biāo)題、幾個(gè)要點(diǎn)就能解決問題。

作為例子，我們不妨考慮一下當(dāng)前存在于美國與伊朗之間的外交僵局。美國的政治領(lǐng)袖們一直在討論一個(gè)問題：伊朗領(lǐng)導(dǎo)人在濃縮鈾問題上的真正立場(chǎng)是什么？難道他們真的像所聲稱的那樣，打算利用它來發(fā)展新能源？或者，那些濃縮鈾都是潛在的核武器？美國政府的大多數(shù)“智囊”都假定伊朗領(lǐng)導(dǎo)人講的不是真話，若果真如此，那么從他們所說的東西中是否可以推斷他們的真實(shí)意圖呢？從情感的角度來看，美國領(lǐng)導(dǎo)人的想法和行為都是被自己的恐懼感所驅(qū)動(dòng)的：伊朗擁有核武器后，會(huì)對(duì)國際局勢(shì)產(chǎn)生什么樣的影響？對(duì)美國在中東最親密的朋友以色列又會(huì)帶來什么威脅？而從政治戰(zhàn)略的角度來看，民主黨和共和黨都在為在下一次選舉中削弱對(duì)手或令對(duì)手難堪而爭(zhēng)奪對(duì)伊朗政策的主導(dǎo)權(quán)。毫無疑問，所有這一切事件都具有豐富的社會(huì)內(nèi)容，它們也是心智化系統(tǒng)大顯身手的舞臺(tái)；但當(dāng)這些事件成為歷史事件，進(jìn)入歷史教科書之后，就會(huì)變成一段干巴巴的話：一切社會(huì)認(rèn)知過程都消逝得無影無蹤，取而代之是各方最終采取的行動(dòng)。

歷史學(xué)家或許會(huì)認(rèn)為，必須尊重客觀事實(shí)，回避把歷史事件當(dāng)成社會(huì)心理劇來討論。這是可以理解的。但是，作為一個(gè)非常關(guān)心學(xué)校教育的人，我最關(guān)注的問題是，如何讓學(xué)生對(duì)這些枯燥的內(nèi)容更加感興趣？歷史就是一場(chǎng)永遠(yuǎn)都在上演的肥皂劇，永遠(yuǎn)不會(huì)落幕，這正是當(dāng)下發(fā)生的各種事件令我們覺得特別有意思的原因。只有在心智化系統(tǒng)積極參與的情況下，才能理解我們所觀察到的事件。在很大程度上，新聞分析就是對(duì)這種戲劇的“心智化”闡釋，要想提高學(xué)生在歷史課中的參與度，也必須朝這個(gè)方向努力。歷史課應(yīng)該多討論，而且不能局限于對(duì)歷史事件涉及了什么、它們是怎么發(fā)生的進(jìn)行討論，而應(yīng)該更多地討論特定的歷史事件為什么會(huì)發(fā)生，后者的社會(huì)內(nèi)容更豐富，也是學(xué)生們渴望了解的。通過“社會(huì)敘事”來呈現(xiàn)歷史事件，著重關(guān)注歷史事件背后的歷史人物的思想、情感和動(dòng)機(jī)，就能夠更積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生基于心智化過程的記憶系統(tǒng)，從而使學(xué)生更高效地將那些關(guān)鍵的歷史事實(shí)保存在長(zhǎng)期記憶中。這種機(jī)制就像一塊內(nèi)里藏著藥的糖：孩子們喜歡的是糖，但是糖實(shí)際上發(fā)揮的卻是藥引的作用。

整理：十月