我們總是太急于把孩子拉到一個(gè)沒(méi)有錯(cuò)誤的世界。孩子的那些錯(cuò)誤成為我們心中的梗，反復(fù)教導(dǎo)、訓(xùn)斥、糾正，卻常常發(fā)現(xiàn)，孩子居然沿著這個(gè)錯(cuò)誤越走越遠(yuǎn)。真的沒(méi)有更好的辦法嗎？來(lái)聽(tīng)聽(tīng)老師怎么說(shuō)。

 

有一天，與一位家長(zhǎng)討論孩子寫作業(yè)慢的問(wèn)題。這個(gè)孩子因?yàn)閷懙寐�，�?jīng)常挨老師留。家里人很在意這件事，為孩子的書(shū)寫速度著急。結(jié)果，孩子也為此感到難堪，她明明是被留下來(lái)寫作業(yè)，卻掩飾說(shuō)是留下來(lái)幫同學(xué)的忙或者是記作業(yè)。

 

我問(wèn)：對(duì)于挨留這件事情，要不要如此關(guān)注呢？

 

媽媽說(shuō)：我的想法是，讓她意識(shí)到錯(cuò)誤，才會(huì)改��！

 

讓孩子意識(shí)到錯(cuò)誤，才能改正錯(cuò)誤，這應(yīng)該是絕大多數(shù)人的觀點(diǎn)。那么，是否有另外的可能呢？

 

 

如果仔細(xì)推敲，“慢”和“錯(cuò)誤”并不能完全劃等號(hào)，這個(gè)問(wèn)題在后來(lái)的咨詢中進(jìn)行了詳細(xì)的討論。在這里，我繼續(xù)沿著媽媽的思路追問(wèn)：以慢這件事情來(lái)說(shuō)，你們已經(jīng)多次讓她意識(shí)到錯(cuò)了吧？甚至她都不好意思承認(rèn)自己挨留了，那么，改的效果怎樣呢？很顯然，這正是媽媽苦惱的地方。

 

我提了另外一個(gè)問(wèn)題：假設(shè)我們發(fā)現(xiàn)孩子慢，但從來(lái)沒(méi)告訴她，而是設(shè)法肯定她、調(diào)動(dòng)她，讓她不知不覺(jué)變快，是否更好呢？

 

這聽(tīng)起來(lái)似乎很有難度，其實(shí)并不難。

 

如果我們總是告訴孩子慢，她也總是關(guān)注這個(gè)“錯(cuò)誤”，并不斷發(fā)現(xiàn)慢的證據(jù)，那么，孩子就確信自己是個(gè)“慢小孩”。如果家長(zhǎng)老師總是注意這個(gè)缺點(diǎn)，總是批評(píng)她，那么，就進(jìn)一步強(qiáng)化了這個(gè)論斷。

 

為什么孩子往往知道問(wèn)題所在，卻“屢教不改”呢？因?yàn)轭l繁的提醒和批評(píng)，讓她深深地相信：我就是這樣慢！也就是說(shuō)，孩子接納了“慢小孩”這個(gè)標(biāo)簽，不相信自己能快，完全失去了改變自己的心理動(dòng)力。就算我們施加壓力，讓孩子變快了，但是，她心中的自我形象，還停留在“慢小孩”的階段。

 

相反，我們不妨來(lái)設(shè)想另外一種可能：關(guān)注孩子寫得快的時(shí)刻。比如，昨天她用了13分鐘，就抄寫完好幾個(gè)句子。那么，這時(shí)候，我們要是肯定她快，孩子根據(jù)自己的親身體會(huì)，并不覺(jué)得快是多么難以企及的目標(biāo)，此時(shí)她更關(guān)注自己的成就感。并且，她會(huì)從中總結(jié)自己快的經(jīng)驗(yàn)，比如，寫的時(shí)候，盡量做到專注，或者一眼多看幾個(gè)字，這些方法，會(huì)用到下次的作業(yè)中，她會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己越來(lái)越快。并且，一切都水到渠成，她不覺(jué)得這是多困難的事兒。

 

恰好媽媽說(shuō)了昨晚的一個(gè)情況：“她在抄句子的時(shí)候，我和她爸爸都提醒她，一句話一句話地抄，別一個(gè)字一個(gè)字地抄！這樣太慢了！她雖然照辦了，但是很不高興。”

 

媽媽給出了一個(gè)很好的方法，但語(yǔ)氣中隱含著責(zé)備，強(qiáng)調(diào)了孩子的慢，結(jié)果呢，孩子雖然照辦，但很不高興。我建議媽媽換一種方法，用商量的語(yǔ)氣對(duì)孩子說(shuō)：你一個(gè)字一個(gè)字地抄，也是可以的。不過(guò)，媽媽還知道一種更快的辦法，你愿意試試嗎？

 

如果孩子愿意嘗試，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣更快。如果不愿意，我們尊重孩子的選擇：那今天還是用你的辦法，媽媽幫你記時(shí)間，看你平均一分鐘抄幾個(gè)字。明天，咱們?cè)僭囋嚵硗庖环N辦法，看看一分鐘抄多少字，然后，選一個(gè)你喜歡的辦法。

 

媽媽說(shuō)：不錯(cuò)，別說(shuō)孩子，大人也愿意聽(tīng)��！孩子應(yīng)該具有與大人一樣的最基本的需求——被尊重，原來(lái)沒(méi)意識(shí)到這點(diǎn)！

 

這讓我想起另外一件事。

 

春節(jié)的時(shí)候，4歲的小外甥總是搶著接電話，他拿起聽(tīng)筒，扯著嗓子問(wèn)：你誰(shuí)啊？？顯得非常不禮貌。不讓他接電話，他就哭鼻子。

 

于是，我便問(wèn)他：你想接電話，是嗎？他說(shuō)“嗯”。我用柔和的語(yǔ)氣對(duì)他說(shuō)：接電話不能這么大聲地嚷，如果你想接，我教你三句話，你學(xué)會(huì)了，家里所有的電話都由你來(lái)接，好嗎？

 

小外甥很懂事地點(diǎn)點(diǎn)頭，我教他的三句話分別是：你好；你找誰(shuí)呀？你等一下，我去叫他�？紤]到小外甥才4歲，我教他的話，盡量通俗好記，沒(méi)用“請(qǐng)問(wèn)”、“稍等”這些詞。小外甥重復(fù)了一遍，我們便放心地讓他接電話了。開(kāi)始的幾次，我比較留心，他做得很好，我就肯定他：打電話的人一定在想，這是誰(shuí)家的小孩呀？這么懂禮貌，還這么會(huì)說(shuō)話，都能幫大人接電話了，真能干！

 

小外甥雖然沒(méi)說(shuō)什么，但明顯很受用，接電話的熱情更高了。家里的電話，基本都是找二舅的，二舅的朋友和學(xué)生都特別多，從除夕開(kāi)始，電話就響個(gè)不停，小外甥便成了極其敬業(yè)的接線生，去拜年的人，都夸獎(jiǎng)他，他干得可帶勁兒了。我去好朋友家吃飯，往二舅家打電話，電話那邊，傳來(lái)小外甥稚嫩的聲音：你好，你找誰(shuí)呀？那一瞬間，感覺(jué)特別好，我心里也特感慨，就教了他一次，他卻一直在堅(jiān)持。由此看來(lái)，只要方法對(duì)路，改變孩子的行為是很容易的事情。

 

孩子一個(gè)字一個(gè)字地抄，本來(lái)就是慢，但我們換個(gè)角度，沒(méi)有出現(xiàn)“慢”這個(gè)詞，也能很好地調(diào)動(dòng)孩子。小外甥扯著嗓子問(wèn)“你誰(shuí)啊”，也是非常不禮貌的行為，但是，我們回避“沒(méi)禮貌大家都不喜歡”之類的大道理，也能讓他變得有禮貌。

 

我接觸的許多家長(zhǎng)，往往對(duì)孩子的錯(cuò)誤如數(shù)家珍，對(duì)孩子的進(jìn)步卻視若無(wú)睹。仿佛戴了一副有色眼鏡，專門篩選孩子的錯(cuò)誤。我想，他們的深層邏輯，一定是“發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，才能改正錯(cuò)誤”，我相信，他們的本意也是想幫助孩子，結(jié)果，錯(cuò)誤越發(fā)現(xiàn)越多，卻沒(méi)改了幾個(gè)，錯(cuò)誤最終變成了“頑癥”。

 

這很容易解釋，就算我們沒(méi)看到孩子的進(jìn)步，不代表孩子不曾努力過(guò)。我們不妨站在孩子的角度上去體會(huì)一下，如果自己努力的結(jié)果，不但沒(méi)有認(rèn)可，甚至都沒(méi)被發(fā)現(xiàn)，得到的卻是不滿和批評(píng)，誰(shuí)還肯繼續(xù)努力呢？我們盯著孩子的錯(cuò)誤，是想幫助孩子改正錯(cuò)誤，事實(shí)上，卻人為地增加了阻力，消解了孩子內(nèi)心的動(dòng)力。

 

我們不妨換一副眼鏡，去發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步。也就是說(shuō)，我們篩選出孩子做的好的地方，對(duì)孩子的行為進(jìn)行“正強(qiáng)化”，孩子做出努力，得到了正向的反饋，那么，他更愿意去重復(fù)這個(gè)行為，在不斷的重復(fù)當(dāng)中，孩子就會(huì)不斷進(jìn)步。哪怕是成年人，也喜歡在成功中學(xué)習(xí)，并保持成功狀態(tài)，孩子更是如此。

 

也許你會(huì)說(shuō)，孩子根本沒(méi)有進(jìn)步呀，我拿什么肯定他？在咨詢中，家長(zhǎng)也常常這樣問(wèn)我。有趣的是，我往往能從家長(zhǎng)提供的日志中，挖掘出孩子的進(jìn)步。其實(shí)，每個(gè)“錯(cuò)誤”的空隙，都隱藏著細(xì)碎的閃光點(diǎn)。比如，無(wú)論孩子多慢，總能找出一次相對(duì)的“快”，這便是進(jìn)步的起點(diǎn)。還有的孩子，與媽媽吵架后便一點(diǎn)作業(yè)也不做，但某一次，她還堅(jiān)持在書(shū)桌前與媽媽討價(jià)還價(jià)。雖然言辭激烈，但是，與徹底放棄相比，懂得談判與妥協(xié)，不也是進(jìn)步？

 

要把功夫用在平時(shí)，時(shí)刻關(guān)注孩子的微小進(jìn)步，并及時(shí)用語(yǔ)言、表情、眼神來(lái)回應(yīng)他們。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并不急著說(shuō)，而是等一等，等到孩子有進(jìn)步的時(shí)候，愉悅地肯定一下，孩子的積極行為便把錯(cuò)誤覆蓋掉了。遇到非說(shuō)不可的錯(cuò)誤，我盡量用建設(shè)性的方式指出來(lái)，就像教我小外甥打電話一樣，而且，格外注意語(yǔ)氣的柔和，以此來(lái)化解孩子的尷尬，在我看來(lái)，這是一種低成本的改錯(cuò)方式。

 

無(wú)條件積極關(guān)注，強(qiáng)調(diào)了對(duì)孩子的接納。當(dāng)我們真正接納孩子，任何時(shí)候都用積極的視角去看待孩子，自然可以看到他的優(yōu)點(diǎn)和可愛(ài)之處，這樣去觀察去注視一個(gè)孩子的時(shí)候，便會(huì)滿心歡喜。這種內(nèi)心狀態(tài)，會(huì)借著我們的語(yǔ)言、表情、神態(tài)傳遞給孩子。每個(gè)孩子都喜歡被認(rèn)可、被欣賞的感覺(jué)。這份接納，成就了孩子的自我價(jià)值感。

 

如果我們盯著孩子的優(yōu)點(diǎn)，孩子也會(huì)盯著我們的優(yōu)點(diǎn)，雙方都在一個(gè)愛(ài)的狀態(tài)中，愛(ài)會(huì)產(chǎn)生神奇的力量。當(dāng)孩子覺(jué)得自己是一個(gè)有價(jià)值的人，那么，他就會(huì)主動(dòng)去做有價(jià)值的事情，以符合自己的身份。如果孩子內(nèi)心有完善自我的動(dòng)力，就算有一些錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，也很愿意改正。

 

相反，如果我們總是盯著孩子的錯(cuò)誤，便是有條件的消極關(guān)注——當(dāng)孩子正確的時(shí)候，我們接納；當(dāng)孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，我們排斥。不能接納孩子的不完美，那么，就在事實(shí)上傷害了孩子的自我價(jià)值感。孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，他感覺(jué)自己不能得到父母的愛(ài)，這種痛苦會(huì)讓孩子產(chǎn)生一些局限性的念頭，用退縮保護(hù)自己。這樣的孩子一旦遇到不如意的事情，容易以受害者和失敗者自居。

 

而且，我們盯著孩子的錯(cuò)誤，孩子也會(huì)盯著我們的錯(cuò)誤，雙方都容易產(chǎn)生焦慮和憤怒的情緒，因此，除了改錯(cuò)又增加了一層任務(wù)：處理雙方的負(fù)面情緒。這反倒分散了改錯(cuò)的精力。

 

“通往地獄的路，是用期望鋪成的”，所謂的錯(cuò)誤，有一部分是客觀存在的，有一部分則是我們過(guò)高的期望制造出來(lái)的，是我們心中的高標(biāo)準(zhǔn)“誤傷”了孩子。如果我們拿孩子與我們心中的期望相比，那么，孩子往往都是錯(cuò)的。如果只是審視孩子本身，那么，一定可以看到孩子的優(yōu)點(diǎn)。

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